著眼課程標準 營造活力課堂

摘要：本文主要闡述在課堂教學中如何著眼新課程標準，積極開展超越常規的教學活動，在追求課堂活動形式多樣性的同時，更大目標地落實課堂教學的實效性，使數學課堂真正成為“活”而“實”的新課堂。

關鍵詞：新課程；標準；三個維度

數學新課程標準對課程目標提出了三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新課程理念下的數學教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程，課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”。數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程。數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，發展學生的個性品質，發揮學生的創新能力，提高學生學習數學的能力。

作為一線的教師要著眼新課程標準，多動腦筋，大膽實踐新課標，積極開展教學反思，在常規教學工作的基礎上，積極探究一些超越常規的教學活動，重點解決數學課堂中突出的問題。同時對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，注入生動鮮活的課堂生命元素，創設激活數學課堂教學的亮點，突破教學中的難點，解決學生學習中的疑點，營造活力四射的課堂，體現數學學習的過程與方法，使學生能主動地學、會學、樂學，真正提高課堂教學的實效性。

一、 自學互糾，解決易錯點——匠心獨運

新的課程標準在三維目標中將知識與技能放在培養目標的首位，強調要使學生獲得進一步學習和發展所必需的數學基礎知識和基本技能。要求通過學生的自主探究，自己發現問題并解決問題的過程。它符合研究性學習的教學策略，重視學生知識的形成過程和學生掌握知識的方法，同時使學生的基本技能得到應有的鍛煉和提高，提高學生靈活運用知識的能力，使知識與能力同步到位，也為學生的個性特長和才能的發揮提供了廣闊的空間。在課堂教學中，它是一種常用的且行之有效的教學方法，在初中數學的教學中，有關數學的定理的教學和知識應用就經常采用此法。

[案例1] 在學習關于“利率、利息方面的應用問題的練習課”時，可采取學生分組走向社會去收集信息、分析整理并思考如何解決問題的方法與策略。學生有的去銀行咨詢不同的存錢方法的利率、所得利息、所要繳的稅利等，有的去房產公司了解購房貸款的實施細則，或電話咨詢，或上網查詢。每個小組把收集的資料編成各種類型的題目在課堂上展示，課堂氣氛異常活躍，大大加深了學生對數學知識應用的理解，提高了學生收集、處理和加工信息的能力。從各個問題的呈現，到找到正確的答案，同學們根據老師提出的問題，經過了一個自學、討論、互糾的學習過程，雖然比教師直接告訴學生花更多的時間，但卻加深了對問題的理解，避免了以后花更多的時間去重復修正錯誤帶來的煩惱。

二、 故意引出矛盾，深化認識——別具一格

新的課程標準在三維目標中強調過程與方法，故意引出矛盾，即在課堂教學中，通過創設一個教學情景，得出一個貌似與結論相反的看法，從而產生矛盾沖突，將學生的探究欲望引向深處，最后通過解決矛盾，使學生親身體驗探究的樂趣，促進認識深化的過程。這就要求我們的教師要著眼新的課程標準，熟練新課程，精心備課，預設生成，為順利完成教學目標搭建一個嶄新的“平臺”或提供一個強有力的“支撐點”，體現了數學學習的過程與方法。

[案例2] 如在講“解直角三角形”時可這樣導入：只有量角器、皮尺，你們能求出任意建筑物的高度、湖面的寬度嗎？這樣導入能吸引學生的注意力，造成“我想學，我要學”的氣氛，激起學生的求知欲。在課堂教學中，學生的一舉一動為課堂教學的有機進行提供了最生動的、最有效的施教素材。教師只要巧妙駕馭，一定能激活課堂，使學生在不斷地探究中進行量的積累，以達到整個教學效果的質的飛躍。

三、 創設辨析與改錯的情景，讓反思成為學生的學習行為——立竿見影

新的課程標準強調為學生提供大量活動與探究的過程，培養學生科學的態度，獲得科學的方法，提高終身學習的意識和能力。課堂教學中，教師應引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。教師可出示多層次的習題組，根據學生的數學知識和能力，設計基礎題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，也可通過開放題，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功。

[案例3] 如在教學“歸一應用題”時，可出示這樣的習題：“小明媽媽的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物。現了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節節高2支6元。”小明帶20元錢去買花，每種花買3支，你認為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？課堂上，基本上所有的學生都能計算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學生想了很多辦法：回家去拿、討價還價、少買一些等等，這又讓一大批生活經驗豐富的學生體驗到了成功愉悅。而第三層次，有的學生設計出了幾種方法，有的則數十種，他們體驗到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到不同層次的成功愉悅。很明顯，學生在分組交流的過程中，各抒己見，突破了探究難點，加深了對這一異常現象的理解和掌握，體驗了獲取新數學知識的經歷。在這里，要提醒我們的教師要放下架子和學生一起去探討、創新，對探究過程中出現的異常現象，教師千萬不能以各種理由去搪塞，而應遵循事實，虛心地和學生一起去分析，并盡可能地用實驗加以證明。

四、 理論知識融入娛樂元素，發揮學生的主觀能動性——耳目一新

新的課程標準大力倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流和合作的能力。所以作為教師，要改變傳統的授課模式，使它更貼近學生喜歡的方式，在設計探究問題時，以理論知識為載體，增加一些趣味、愉悅、競爭的元素，符合學生的心理發展需要，既活躍課堂氣氛，又達到教學目的，將會給探究帶來意想不到的效果。

五、 互動教學，培養能力——獨樹一幟

新的課程標準強調要轉變學生的學習方式。作為教師必須相應改變教學方式，改變注入式的教學方式，改變過分依賴教師的講授和信息的簡單傳授的教學方式，要讓學生在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習數學新知識，得到數學學習的基本方法，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師要想方設法激活課堂，使學生成為課堂的主角，創設充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，進行互動教學，在遇到問題產生質疑時，合作探討、共同設計解決方案。

六、 以情動情、激勵評價——活躍情緒

課堂教學是師生間心靈情感相互溝通、相互感染的過程，教師是影響學生最積極、活躍的因素。教師強烈而真摯的情感，是數學教學魅力形成的關鍵因素。“親其師才能信其道”，教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學知識的動力。因此，在教學中，教師要注意自身的情感表現和投入，對每一位學生給予一份信任，用自己敬業愛生的精神潛移默化地感染他們。從教師一踏進教室就應用自己的巨大熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生內心的浪花和相應的情感體驗，使學生感受到教師對自己的幫助和愛護，從而縮短師生間的心理距離，讓學生更好地接受教育、接受老師的教導。

新課程課堂教學不是作秀，我們不僅僅追求課堂活動形式的多樣性，更大的目標是落實課堂教學的實效性。作為教師要正確理解新課程理念，告別“華而不實”，努力追求“活”而“實”的數學新課堂。一節好課能讓學生受益一生，課堂教學，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。

參考文獻：

[1]編寫組.數學新課標教案[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]李紅婷.在探索中學習，再創造中發展[J].中學數學教學參考，2001(7)

(珠海市紅旗中學)