淺議小組合作和個別化指導相結合的教學模式

摘要：在新的理念下，為了讓學生全面發展，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。小組合作學習和對學生的個別化指導相結合的探究式教學模式，對于減輕學生的課業負擔，打造高效課堂起著非常重要的作用。

關鍵詞：新課程理念；組合作學習；個別化指導

新課程明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。新課程理念強調：要關注學生的情感態度和價值觀，要從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。因此，在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。近幾年的初中化學課堂教學過程中，本著提高化學課堂教學效果，大面積提高初中化學教學質量，我們嘗試在課堂中推行了小組合作學習和對學生的個別化指導相結合的探究式教學模式，

一、 小組合作和個別化指導相結合的教學模式的實施過程

初中化學探究式教學的模式的基本實施過程如下：創設情境——提出問題——自主探究、分組合作、展示提升——鞏固練習及應用。創設情境階段：著力于通過激發學習興趣，明確學習目標，引導學生以高漲的學習熱情投入于探索中。提出問題階段：通過一定的學習情景，讓學生明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展自主研究。自主探究、分組合作，展示提升階段：包括組內交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關證明進行論證。對尚存在的疑難雜癥進行集體研究，各小組匯報展示小組研究結果，進行比較和辯論，在展示中交流自己的學習成果，對本小組研究結論進行審視與修正。鞏固練習應用階段：在交流探討中，逐步統一認識，得出結論，用得出的結論來解決實際問題，實際操作練習，并對各小組和組內成員表現給予評價。

二、 小組的主要情況和形式

在課堂教學的過程中，為了真正激發學生參與教學的興趣，培養學生的創新能力，我們根據學生的能力、智力和學習成績，將學生分成若干小組。這種小組一般是比較穩定的，長期性的。對于這種合作小組，教師要對組內的學生進行合理搭配，均衡分組。每組以4～6人為宜，分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行。也就是說組內的成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組間競爭的公平性。針對不同的教學任務和教學內容，小組的形式可有如下幾種：

(1)思維沖擊式。生生之間、師生之間就某一問題進行激烈的爭辯，會讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想象和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；充分調動學生思維的活動空間，大膽抒發各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學生的頭腦中，加深學生對問題的理解，釋放錯誤信息。事實上，在爭辯的過程當中，讓學生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學生在解題過程中學會從多角度、多層面思考，從而促使學生的思維趨于嚴密。這種類型的討論主要針對一些開放性的問題。

（2）課題式。課題式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題的方案、作品等）展示出來。是否采用課題式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何用化學知識來解決實際問題，或者教學生認識化學與人、化學與社會、化學與生活的關系，那么課題式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“水的利用和凈化”時，可以安排一個小組到圖書館或上網查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。

（3）互助式。這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。在友愛互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的問題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。比如，在對元素符號的識記上，或在學習非常枯燥無味的化學式及化學方程式時，可以采用這種方式的教學形式。參加同伴互助式分組教學活動的人數以3～4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答；還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋。

（4）角色式。這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。分角色式分組教學可以應用于幾種物質的對比和鑒別上，尤其是幾種性質或組成相似的物質比較。在學習氧氣的化學性質時，對幾種物質在氧氣和空氣中燃燒的現象的記憶難倒了同學們，我們又采用了這種教學方式幫學生解決了這一難題。為了使每一位學生都能得到更好更快地發展，在小組教學的基礎上，對學習特別優秀和學習特別困難的學生以及一些有特殊要求的學生提供特殊的幫助。對優秀生，我們在課堂中一般都給予特殊的照顧，如布置一些補充的作業，允許他們不斷地拓寬知識領域。而對于學困生，因材施教的個別化教學能發揮重要的作用。我們用更淺顯、更形象的方法向這些學生進行教學，幫助他們克服困難。在課余時間，我們經常利用多媒體網上平臺對這些需要幫助的學生進行指導。

三、 研究中出現的問題

課題研究過程中，在獲得更多驚喜的時候，很多問題也在困擾著我們。如何規范和完善小組合作探究學習的機制？如何竭力挖掘小組合作學習的潛能？如何更充分發揮小組合作學習的積極作用？……這些正是我們孜孜以求的。正如專家們所預言的那樣，“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走”。使學生生動活潑、主動發展，以實現課程改革的終極目標。

參考文獻：

[1]張德偉，何曉芳.新課程與教學改革[M].北京:北京出版社，2005.

[2]趙維賢.中學教學論[M].北京:人民教育出版社，1985.

(臨沂實驗中學)