淺析班級非正式群體形成的心理動因

正常的班級結構中，有班委會、“行政”小組、團組織、學習小組、興趣小組等正式群體組織。此外，班級中普遍存在學生自發的群體。作為處于性格形成期的中學生，面對許多新事物、新困惑，多數不愿意和自己的家長、老師交流，但需要有一個共同探討問題、傾吐心聲、解決疑惑的地方。渴望在某種社會活動的群體中找到自己的位置，以滿足自我認知的心理需要。面對自己所處的校園環境和人際關系，在校園中尋求適合自己的小群體，是滿足這種心理歸屬需要的最佳途徑。非正式群體的形成和存在的心理動因，大致可歸納為以下幾個層面：

一、 主要動因：心理因素中的心理歸屬感

心理學認為，人為了個體的和社會的存在、發展，必定需求一定的事物，比如食物、各種社會關系等，這是維持個體存在和延續種族發展所必需的。在正式群體中，人們通過相互接觸、共同活動可以滿足這些需要。但是，人們的需要是多種多樣的、多層次的，正式群體往往只能滿足一個人的部分需要，忽視了其他多種需要，如交往的需要、感情交流的需要、尋友結伴的需要、各種興趣愛好的需要等等。為此，除了正式群體外，還要通過非正式群體的途徑來滿足這些需要。班級非正式群體滿足學生的心理需要主要是社會性方面的需要。班級是一個小社會，學生在班級中也扮演著不同的社會角色，彼此之間的社會性需要主要是精神需要如交際的需要、認同的需要、求知的需要、創造的需要、群體的需要等。這些心理和精神上的需要就會迫使學生產生一種心理歸屬感，在行動上就會產生心理導向，這種心理上的認同和行動上的追求就是產生班級非正式群體的直接動因。在班級這個特定的學生集體中，學生的社會需要最明顯、最主要的就是相互關系和社會尊重的需要。在調查中，幾乎每個學生在班級或學校其他班級中都有數個“朋友或是玩伴”，占調查的學生的90%；在為何成為朋友和玩伴的理由上，答案是合得來、談得來的占42%，有共同的愛好的占30%，有共同需求的占10%。按照這個結果，把這類非正式群體歸納為以下幾種類型：①價值觀念認同型。這部分群體經濟條件上相似，消費觀念上趨同，對現實生活的感受相近等，如校園餐廳中經常可見的相對固定的“飯伴”，每次外出游玩中相對固定的“伙伴”，這些人吃、玩經常在一起。②興趣與愛好一致型。心理學研究表明：共同的志趣可以使群體成員獲得最大的心理滿足，從而使他們在群體中步調一致、協作互助，如體育愛好者組成的非正式群體。③性格、脾氣相近與互補型。性格相同，脾氣相近容易走到一塊，如性格外向型的同學易形成好交際的群體，性格內向的同學也易走到一塊。④共同需求型。如共同學習音樂、美術等專業科目，在很長時間內，這種學習特定的科目成為他們的共同需求，這些人有共同的話題和共同的境遇，形成區別于班級其他同學的群體。

二、 次要動因：境遇、環境等條件相似

從心理學上的觀點來看，在人的心理愉悅期和悲傷期最易和其他人溝通與相處，容易接納他人或被他人接納形成一個小群體。這時，人的行為傾向表現為分享快樂和分擔憂愁痛苦，這種行為和群體的延續、強化就會形成非正式群體。這種群體最明顯的就是“同病相憐”型后進生群體和來源于同一所畢業學校、同一個地域、具有某種親緣關系的“同源”型非正式群體。

調查中發現，班級的差生由于在班級活動中沒有相應的“地位和發言權”，得不到應有的關心。盡管他們學習差，但同樣很希望在班級中顯出自己的存在和價值。要表現自己，只有靠言行上與眾不同，標新立異或是打架斗毆，尋釁滋事。但這些行為多是學校和教師所不許的，面臨懲罰和紀律的“制裁”。這種共同的境遇，促使后進生無形中湊在一起，無須明確的組織紀律要求，他們之間都會默契配合，在相互理解、相互同情中尋求安慰與支持，從而形成“同病相憐”型的非正式群體。

“同源”型非正式群體在高一年級普遍存在，如在選取同桌、住宿分配、開展課外活動時表現最為明顯。究其原因，一是在進入一個新的學校班級中，彼此都不熟悉，這時通過親緣、地緣關系結識的數個同學就是一個小圈子。這種群體剛開始對外極具排他性、攻擊性，但隨著時間的推移，隨著班級學生彼此之間的熟悉，這類群體也最易解體或演變。

三、 外部因素：社會消極影響、班級開展社會活動課程不足

社會消極因素的影響是班級非正式群體形成的催化劑。一方面，社會“流行”的“一個籬笆三個樁、一個好漢三個幫”等認識，一些不健康的社會現象對學生的長期潛移默化，如幫派組織、宗族勢力、小集團利益、地方保護等現象，加上不健康的書報、錄像及音像制品的夸大和推波助瀾，會使學生的心態發生變化，對其人生觀和世界觀形成產生影響。另一方面，家長的不良行為、不正確的意識也會對子女產生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學生會三三兩兩地抱成一團，單親家庭、雙親在外打工的家庭以及受家人“特別”對待的學生也會因相同的“不幸”而互相尋求慰藉，繼而形成一些非正式群體。

班級開展社會活動課程不足是班級非正式群體形成的直接因素。現在社會評價學校、學校考核教師、教師認定學生，都還是以高考的成績“說話”。現實的局面就是“文化課”多出標準太多，社會活動課程嚴重不足，如高中學生每周僅有一次課外活動，導致學生的心理需要得不到有效滿足。另一方面，學校對非正式群體缺乏科學全面的認識，忽視和否定他們的存在與作用，動輒加以粗暴干涉和強行取締，而不是加以引導和規范。中學生的逆反心理助長了非正式群體的“地下”發展，使班集體等正式群體的建設受到損害。

由此可見，非正式群體的存在多數是具有積極作用的，但是需要加強對其引導、教育和管理，減少和避免班級中的非正式群體的消極作用。

（徐州市九里中學）