歷史教學中開展探究性學習的幾個著力點

摘要：新課標“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”，本文就歷史課教學中開展探究性學習的辦法，作了行之有效的探索。

關鍵詞：歷史課教學；探究性學習；探究課課型

隨著國家基礎教育課程改革的全面推進，新課程的全面實施，教師們對研究性學習由理性的認識上升到了感性的實踐與研究。探究性學習方式要求學生自己動手、動腦、通過觀察、提問、分析、分類、測量、實驗、解釋、預測等活動，參與提出問題和解決問題的全過程，在掌握基礎知識和科學的學習方法的同時，培養學生嚴謹的求知態度和探究精神。在歷史學科教學中如何開展探究性學習呢？筆者認為，應該針對歷史學科的特點和歷史新課程標準的要求，從以下幾個方面下工夫。

一、 在加強歷史知識與當今實際的聯系時開展探究性學習

以史為鑒，古為今用。課堂中，我們必須設法在加強歷史知識與當今實際的聯系時開展探究性學習。雖然歷史是過去發生的事，但大量的歷史知識又與當今社會生活有聯系。因此，密切聯系社會生活，幫助學生縮短歷史與現實的距離，有助于讓學生感悟歷史，以史為鑒，古為今用。同時也有助于學生關注社會現實，挖掘探究性學習的資源。如講“科舉制”時，可首先讓學生討論今天考試制度的利弊是什么、對目前的考試制度有什么新的建議等問題。尤其是高考，幾份試卷確定你能否上大學，上什么樣的大學，就這樣確定了一個人的終身。科學嗎？合理嗎？這些都是關系到學生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學生們各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，可接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度）及其定期舉行的考試。那么，今天我們就一起來看看這最早的教育制度是如何出臺的，它在歷史上產生過什么影響。”學生先是自學課本嘗試解答，然后分組討論這些問題，從古代考試制度、考試內容、人才培養要求乃至中國的歷史文化背景等諸多方面開展探究。學生研究的積極性被調動起來了，幾天后他們還在網上查資料，自發地討論素質教育、應試教育以及考試制度的改革。這樣從現實問題出發，引導學生思考、分析歷史現象，既有利于拓寬學生的思路，更主要的是有利于培養學生的學習興趣和探究精神。

二、 以課本為本針對不同探究課型開展探究性學習

在歷史教學中開展探究性學習，應該以課程標準為綱、以課本為本，以教參為參謀。教學中要按照課標要求，開發教材資源，借鑒別人經驗，挖掘教材中的探究內容，精心設計探究課型。在設計過程中，教師要充分研究教材的編排要旨和所包含的知識信息元素，采用不同的探究課型與課題。從筆者多年的實踐來看，主要有這樣一些課型：討論型——如從“絲綢之路”到鄭和下西洋看中國的對外交流；辯論型——如洋務運動弊大于利還是利大于弊，國民政府前期的統治是否具有進步性；角色扮演型——如辛亥革命爆發前中國政局的變動，一戰后和二戰后對德國不同處理的比較；調查報告型——如中國近代“入世”和現代“入世”之比較，從“西安事變”爆發后國內外各界的態度到“西安事變”的和平解決；比較分析型——如明末清初的傳教士與外來侵略者之比較，《馬關條約》中規定開放的通商口岸與兩次鴉片戰爭后開放的通商口岸的比較；圖文對照型——歷史插圖（含圖、像、畫、表）是歷史教材的重要組織部分，特別是新編歷史教材圖文并茂。如教中國歷史七年級上冊第13課《六王畢，四海一》一課時，可先引導學生觀察秦始皇像，從裝束到表情，都可以看出這位皇帝的雄心、威嚴和膽識。那么，他是一個怎樣的人物呢？他在中國歷史上起過什么作用呢？學生們邊看插圖，邊讀課文，在圖文對照中開展探究活動。

三、 在通過實踐活動培養學生的思維能力時開展探究性學習

現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，但對培養學生的思維能力方面并沒有足夠的重視。這就需要教師在教學中加以彌補，通過開展歷史小論文、歷史辯論會、小歷史劇創作、編寫歷史學習卡片等實踐活動，引導學生從多層次、多角度開展探究活動，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句，進行多層次探究，展開多方面的聯想：首先“縱向聯想”，指出林則徐舍己救國的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”；接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上少數只顧個人利益，不惜犧牲國家利益的社會渣滓；同時，再展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國建設家鄉的歷史重任肩負起來。這個學生就是通過一位歷史人物的事跡進行了如此深入的探究，展開了如此廣泛的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。經常開展這類探究活動，會極大地提高學生思維的深刻性、全面性、條理性、準確性、創造性和靈活性，學生的思維品質自然而然地提高了。

（永順縣高坪中學）