談新課標下高中物理的有效教學

摘要：有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求，深入探討新課程標準下高中物理的有效教學又是當務之急。現結合本校新課程高中物理教學談談有效教學。

關鍵詞：有效教學；目標；反思

“教師苦教，學生苦學”精神背后，反映的是教師的教學效率低，教學方法陳舊；學生學習效率低，學生沒有得到應有發展。現就有效教學的四個方面，談談物理有效教學。

一、 有效教學

國內外不同的專家學者對有效教學有不同的理解。綜合各種觀點可以將有效教學界定為：在具體教學過程中，根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學。具體而言，這一概念包括如下四個方面的含義。第一，有效教學是基于預設教學方案的教學。第二，有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。第三，有效教學是追求教學效果富有成效的教學。第四，有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學。

二、 新課標下高中物理的有效教學

物理教學的有效性是物理教學設計的生命，是我們物理組全體教師教學活動的一個基本追求，它直接關系到物理教學質量的提高。新一輪課程改革中提高物理課堂教學的有效性，我們全組教師一致認為應注意以下方面。

1. 準確把握教學目標

高中物理新課程標準要求將“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合。物理教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感態度和價值觀目標的同時，不能忽略知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節物理課不可能面面俱到，物理教學目標是相當有限的。在制訂目標時，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。而“技能、方法、情感態度和價值觀”作為一個維度來制訂教學目標，這一目標是物理教學“長期目標”，而不是一節物理課的“短期目標”，只能融合、滲透在物理教學中。這些目標必須作出系統規劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，絕對不能把“技能、方法、情感、態度和價值觀”的最終目標作為物理課時目標來確定。物理教學目標的定位必須遵循漸進性的原則和實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異。切不可以起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現目標，目標不能實現的物理教學就不能稱為物理有效教學。

2. 正確處理師生關系

許多教師在組織學生開展科學探究活動時，越俎代庖，代為探究。從發現和提出問題到分析論證，得出結論，都是教師按照自己的思路展開的，視學生的創新思維為教學時間上的浪費，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案操作實驗，記錄數據進行數學計算。在這一教學過程中，教師儼然成了科學探究的主人。學生只是操作實驗，記錄數據、計算數據的工具。缺乏學生的自主建構，課堂教學的有效性也就有了問題。因此，要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位，教師應在學生的探究學習中充當指導者、組織者、合作者，與學生一起探索、討論交流，共同完成意義建構。在探究過程中，當學生不能提出問題時，教師要創設情境，引導學生發現和提出問題，當學生設計的方案不合理時，教師要幫助學生修改實驗方案；當學生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們深入探討；當學生無法正確分析處理數據時，教師要引導學生科學合理地整合數據，從中尋找規律、發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要及時地補充。師生間的互動交往不應追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

3. 正確活用教學方法

教學有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。各種教學方法在實現教學目標方面都有其獨特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環境等因素的基礎上。不同課時的教學內容，不同班級的學生等都是可變因素，因此，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡，它以它的“優勢”將在教學實踐中延續下來。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面的。當然，采用記憶性的講授教學，教師講，學生聽，普遍存在“有教無學”“教多學少”“教多少學多少”，學生缺乏自主創新學習的態度和能力也是不行的。如果要求學生進行必需的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程，固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”，學生長期處于這種狀態，過于疲憊，對學習會產生厭倦心理，這也是不可取的。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

4. 正確認真反思教學

物理教學反思是指教師在對自己物理教學實踐行為進行研究時，不斷地反思物理內容、物理教學目標、方法、手段以及學生對物理概念、規律的掌握程度，積極捕捉、挖掘并解決教學實踐中的問題，進一步提高教學實踐的合理性、科學性。物理教學反思，主要有教學前的備課，做到“有備而教，教而有思，思而有得”；還有反思學生的主體參與性，做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓這生自己抒，“話”讓學生自己說。這樣，教師每節課教學結束之后，都得回顧教學過程，及時總結教學過程中成功之處和不足的地方，并記錄每節課時教案之后的教學反思。比如，物理概念規律等重難點的突破情況、教學方法是否恰當、教學中的閃光點，該生在學習過程中對知識點的掌握程度和困惑、學生的創造性見解等。記錄解決不足之處的修補措施，以便今后的教學中加以改進，采用更為科學合理的方法進行教學，使物理教學最有效，從而大面積地提高物理教學質量。

總之，物理教學要做到有效，教師必須認真深刻地理解有效教學的概念，準確把握教學目標。要靈活運用教學法，正確處理師生關系，認真進行教學反思。

參考文獻：

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(江西省寧都中學)