提高分子生物學理論教學效果的幾點體會

摘要： 本文根據實際教學經驗，針對分子生物學學科的特點，從教學內容和教學手段等方面闡述了改善分子生物學理論教學效果的幾點措施。

關鍵詞： 分子生物學 理論教學 教學效果

分子生物學是研究核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用，即從分子水平上認識生命本質的一門新興邊緣學科。分子生物學也是一門開放性的學科，隨著生物學研究的發展，其理論和技術體系也在不斷地更新和完善。作為當前生命科學中發展最快并正在與其它學科廣泛交叉與滲透的重要前沿學科，分子生物學已經成為高等院校生物科學、生物技術和生物工程專業的專業必修課和主干課程。如何根據這門學科的特點，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，是每個高校分子生物學授課教師都深切關注的教研難題。現就自己對分子生物學課程執教三年來的體會，將提高分子生物學理論教學效果的幾點措施總結如下。

1.關注學科前沿研究進展，及時補充和更新教學內容，開闊學生知識面

生命系統的復雜性決定了研究生命本質的分子生物學的發展是一個漫長的過程。在這漫長的研究歷程中，隨著新知識、新理論的不斷涌現，新問題也不斷被提出；新問題的提出又促進了研究技術的不斷更新。所有這些都決定了分子生物學研究的快速發展，也使分子生物學這門課程具有了前沿性的特點。而作為知識載體的教材，其編寫需要一個過程，加上編者知識面的局限性，學科前沿研究成果不可能被及時、全面地編入其中。例如關于真核生物基因組中的轉座子的種類，目前，幾乎所有版本的分子生物學教材，包括近年來新編的一些版本［１］，都只將其分成“DNA transposons”（DNA轉座子）和“retrotransposons”（反轉座子）兩大類，而沒有提到第三類“Polintons”（自我合成的DNA轉座子）；事實上，第三類轉座子是在2006年報道出來的一種新類型，其無論從DNA大小、結構，還是轉座機制等方面都與前兩類有很大的不同［２］。這就要求教師的講課內容不能局限于教材，而應該關注學科前沿，經常查閱文獻資料，及時地補充和更新教學內容，例如腫瘤的基因治療、生物芯片、后基因組計劃、RNAi等分子生物學的新進展［３］，從而使學生能夠及時、全面地了解和掌握分子生物學的新知識，拓展知識面。當然，新內容的補充與有限的學時數會有沖突，這就需要根據學時數靈活壓縮基礎理論內容，如在許多生物化學教材中都有的DNA結構、蛋白質翻譯等內容。

2.根據學科特點，靈活運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如何根據學科特點激發學生學習的興趣是提高分子生物學教學效率、開發學生的創造性思維能力的關鍵。分子生物學是人類從分子水平研究生命的本質，徹底認識自己，了解自己，深入探索生命與自然的奧秘，全面改造和改良人類生存環境與生存質量的自然科學，是生物學科最具活力的科學，在推動社會生活各領域的持續高速發展方面具有重要的影響。分子生物學的這種影響力，如果單憑教師口頭上的講述，顯得有點輕描淡寫，是很難在學生心目中留下深刻印象的。多媒體教學方式的運用，通過把書本知識轉換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計算機輔助教學課件，使理論知識的表達更加形象、直觀，從而激發學生學習的主動性和積極性；甚至可以播放一些與生命熱點問題相關的科幻影片來激發學生的學習興趣和加深學生對這些問題的理解。例如，關于基因工程的安全性與倫理道德問題，一直都是很有爭議的問題，可以在課堂上提出來討論，也可以播放一些相關的科幻影片，如“侏羅紀公園”、“逃出克隆島”等，讓學生自己判斷。這樣等于給了學生一個獨立思考的空間，使學生的腦筋都開動起來，對培養學生的創新思維是非常有益的。此外，多媒體教學方式的使用，還可以增加單位學時的授課信息量，提高課時利用率，解決內容多而課時少的矛盾。

3.采用動畫式教學，加深學生對復雜分子機理的理解和掌握

分子生物學是在分子水平上對生命機制的一個詮釋，而生命機制又是由很多錯綜復雜的微觀過程綜合體現的，如基因的轉座、表達與調控等。這些微觀的過程都是肉眼無法觀察到的；口頭講述也是比較抽象的；即使是對照課本或黑板上所畫的靜態圖講解，也很難細致地描述一個復雜的連續過程，不容易讓學生理解。動畫式教學，借助多媒體技術，可以將聲音、文本、圖片等組合制作成課件，變靜態為動態、使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學生理解和掌握，可以提高學生的學習熱情，從而有助于提高理論教學效果。

4.應用雙語教學，避免概念混淆，提高英文文獻閱讀能力

目前的分子生物學教材的編寫內容大多都是根據英文教材、英文文獻資料翻譯而來的；對于同一個專業詞匯的翻譯，不同的編者可能翻譯的結果略有差異，這樣就會造成一定的概念混淆。例如，“operator”一詞，有的教材將其譯為“操縱序列”［４］，有的教材將其譯為“操縱基因”［５］，有的教材將其譯為“操縱區”［１］，這樣就容易造成混亂，給“教”和“學”都帶來不便。另外，分子生物學也是一門發展迅速的前沿科學，新知識、新技術在不斷地涌現，而且這些研究成果的報道絕大多數都是用英文撰寫。學生要想了解、吸收和借鑒學科前沿知識的最新動態，就要具備良好的閱讀英文文獻的習慣和能力。鑒于以上情況，在教學過程中就需要靈活運用漢語與英語交替進行的雙語教學模式。當然，考慮到學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，這里所說的雙語教學并不是追求嚴格意義上的雙語教學的形式［６］，而是在課堂上盡量創造較多的使用英語的語言環境。

參考文獻：

［1］朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現代分子生物學（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：59，237.

［2］Vladimir V.Kapitonov and Jerzy Jurka.Self-synthesizing DNA transposons in eukaryotes［J］.PNAS，2006，103，（12）：4540-4545.

［3］戚曉利，張麗敏，薛春梅.分子生物學教學改革的探索［J］.生物學雜志，2003，20，（6）：51-52.

［4］特納等著.劉進元等譯.分子生物學（第2版）［M］.科學出版社，2001：221.

［5］陳啟民，王金忠，耿運琪.分子生物學［M］.南開大學出版社，2001：204.

［6］司懷軍，張寧，王蒂.分子生物學雙語教學的探索［J］.當代教育論壇，2008，（1）：86-87.