“預設”在課堂教學中的重要性

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而這互動的過程中充滿著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程教學區別于傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。預設中有生成，生成離不開預設，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會亂一些，但可能會因此精彩。在實際的課堂教學過程中，眾多教師往往對生成寵愛有加，而將預設視為束縛學生手腳、禁錮學生個性發展的枷鎖。作為一線教師，我深深感受到，數學教學中絕不能偏廢預設，尤其是充足的預設。

一、教學的目標性決定了數學教學中不能偏廢預設

教學是一項有目標有計劃的活動。什么階段對學生完成什么樣的培養任務、確定什么樣的發展目標，在各類教育綱領性文件和課程標準里面都有系統的表述。這種目標需要教師在不斷的教學行為中去實現。“凡事預則立，不預則廢”。沒有這種預設的目標，任憑學生自由發展，就猶如山中的灌木，固然可以生長，但終究成不了棟梁。

教學是一項復雜的活動，而貫穿始終的靈魂便是教學目標。教給學生什么？學生能學到什么？學的程度怎樣？教學不能放棄“傳道、授業、解惑”的責任。課堂教學不論形式如何多樣，最終的效果都要體現在目標達成上。目標一旦確定，優秀的教師便會想方設法為實現目標而構建一個最優化方案，這就是“預設”。它不僅包括對教學過程的預先設計，還包括對專業業務知識的預先儲備，對課堂動態變量的預先思考。如果教師課前對教學沒有一個清晰理性的思考和安排，把教學的中心放在課堂的隨時生成上，不知道或忘了一堂課究竟要干什么，課堂上就極容易出現一種“夢游”狀態，學生所得必受影響。

不可否認，課堂中有一些可生成的因素對教學有一定的積極作用，但這種因素大多具有不穩定性。作為為學生終身發展奠基的基礎教育，預設目標是課堂教學的出發點和基本依據。課堂上的隨意發散或準備不足的發散盡管也能培養學生某些“能力”，但往往以犧牲學生更多的能力形成為代價。中小學階段是學生的學習態度、自主學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些都需要教師進行積極的引導、激發、培養和喚醒，不可任憑學生自然生成。一味地強調生成，淡化預設，不僅會影響到教育質量，還是對學生一種不負責任的表現。預設是完成教學任務的基本保證，是實現教學目標的基本綱領。

二、充分的預設才能幫助學生實現主體地位

教學中要發揮學生的主體性已然成為廣大教師的共識。于是，出現了一些很熱鬧的課堂，仿佛課堂上只要放手讓學生說了、做了，學生的主體地位就突出了，否則就是和新課程理念背道而馳。其實，不少課堂“學生的主體性”只是形式上的主體，學生的發言、討論游離在教學內容的表面，思維還停留在已有的認知基礎上，沒有向前發展。“發展”才是“學生主體性”的最高層次，如果學生只是停留在教學內容的表面，無論學生在課堂上表現得怎樣充分，都不能稱之為實現了學生的主體性。這樣的課，便是“放羊”。

數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人。數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”誰來“激發、培養、創設”？怎樣“激發、培養、創設”？這就需要教師在課前做更多的設計與準備。實施新課程，突出學生的主體地位，不是淡化教師的作用，相反，教師的角色更復雜。教師應該怎樣當好組織者、促進者、引導者？這需要教師的厚積薄發，需要教師更充足的預設。教學中，教師必須營造出激勵性的教學環境，為實現學生的主體性地位提供動力支持；選擇合適的教學內容，為實現學生的主體性提供恰當平臺；還要提供正確的學習導向，為實現學生的主體性提供方向保障。簡要地說，即教師要有充足的預設。學生在課堂上“主體性”不夠，往往是教師預設得不充分，沒能喚起學生學習的熱情，或者沒能把學生的學習活動引入深入。沒有預設的學生主體活動往往是盲目的、低效的，甚至是無價值的。

同樣，不能認為預設多了就是約束學生的“主體地位”。預設是為了把學生自主的舞臺搭建得更大、更厚實。學生知識有限，閱歷有限。客觀的有限性和課堂的發展性之間存在著不小的差距，一些問題是學生永遠不可能自我生成出來的。所以在授課之前的預設、授課之中的引導，是提升學生學習品質的重要保證。蘇霍姆林斯基說：“所謂創造性，絕不意味著教育過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預設的東西。恰恰相反，只有精細地預見到并且研究過教育過程的許多事實和規律性的相互依存性，才能使真正的教學能手當機立斷地改變計劃。”高明的教師就在于能預見到課堂的動態并為之做好準備，隨時可以滿足學生的求職需求，隨時能對學生進行正確的引導。有的教師以避免遏制學生的創造性、削弱學生的主體性為借口而淡化預設，實際上在為自己隨意的教學行為推脫責任。

三、充分的預設才能孕育出精彩的生成

確實，有的教師抓住了教學中的生成，演繹出很精彩的課堂。但這種生成的基礎是什么呢？是學生的無端發問嗎？是課堂的突發奇想嗎？靈感即使偶爾有之，也難以成為課堂的常客，很大程度上還是教師預設發揮了作用。沒有精心的“預設”，何來精彩的“生成”？

預設不是簡單地寫一份教案，而是對課堂環節、教學過程等做的一系列展望性的設計，這種設計不是傳統意義上的線性預定，而是新課程理念下一種網狀、彈性的課前準備。課前缺少了“預設”，一方面，為教學生成搭建的平臺不夠，另一方面，教學生成即使出現了，教師也不能很好地去挖掘其價值。有時教師搬用名家的教案上課，總是很難成功，原因就在于他們只看到露出水面的一部分，沒有看到水面下廣闊的基礎，沒有經歷解讀和探索的過程，沒有充分預設。只有預設充分了，對課堂上進行種種捕捉和處理，教師才能駕輕就熟地完成好一堂課的教學。

只要教師鉆透了教材，把“預設”做得深入充分，課堂上就自然可“心隨我動”。