新課改與語文教學的形式化問題

摘要： 本文針對語文新課改過程中的“形式化”問題，就如何進行語文教學提出了一些看法，以期積極提高語文教學的新天地。

關鍵詞： 新課改 語文教學 形式化

從2004年9月開始，全國絕大多數學校開始試用新課改教材。新課改教材首先從課程設置和教學觀念上對傳統教學發起挑戰，許多教師紛紛登臺獻技，用行動講述著自己對新課程的理解，也顯示出積極參與的熱情。隨著新課改的不斷深入，語文課堂鮮活了許多，學生們的發言自由度寬了、討論參與度高了、學習合作強了，教師們鼓勵的話多了、期待的目光柔了、微笑的教學多了，文本內容拓展了，這不能不說是一種前所未有的值得欣慰的教學現象。新課改強調自主、合作、探究的學習方式，一切從學生實際出發，遵循學生的認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展，要求教學必須把焦點從教師轉到學生身上，從以教師為中心轉到師生互動，幫助學生實踐自主學習，將課堂還給學生，讓學生成為自主學習者。許多教師聯系語文新課標進行了積極的探索，為了強調學生的“自主實踐”，“將課堂還給學生”，一改過去傳統的講授式的教學方式，開創了一些表演式、討論式、合作式等諸多教學方式。毋庸置疑，這種教學理念是好的，有利于調動學生的學習積極性，提高教學效果。但作為第一線的教學實踐者，在平時上課和聽課中，我們卻隱約發現有些教師把新課標的理念嚴重形式化，甚至危害到了我們的正常教學，這是教育工作者應深入反思的。主要表現在以下幾個方面：

一、過分強調課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，在語文課上，不論課文是小說還是詩歌，是議論文還是說明文，都組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后進行測試時，學生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現在政治、歷史等學科的課堂教學中。

二、內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道

尊重學生在學習過程中的獨特體驗是《語文課程標準》重要的教學理念之一。由于《新課標》強調了“師生平等對話”，因此在課堂中經?？梢月牭健安灰o，你想說什么就說什么”，“沒關系，只要你把自己的看法說出來就可以了”。在評價學生回答問題的質量時，不少教師親切有加，以表揚為主，無論學生讀書、發言的情況如何，總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”“你真聰明！”……不管學生的回答對與否，一概先肯定了再說，課堂上充斥了含糊不清、是非不明的評價語言。其實，教師在教學中要敢于對學生的錯誤體驗說“不”，因

為新課標雖然提到注意師生平等對話，注重學生多元體驗，但卻注明了“注意教學內容的價值取向”這一前提。

三、以問代講、一問到底的所謂互動式教學

為了強調“自主，大力提倡學生的自主性和主動性”，有些教師在語文教學中還未等學生對課文內容、結構有了整體的了解，就讓學生“選擇喜歡的段落自己學習”。這樣不僅明顯地破壞了文章的整體感，而且這種斷章取義的閱讀方法使學生很難全面、正確深刻地理解作者的思想感情。還有些教師為了在課堂上表現重視學生的“合作探究”，逢問題必小組合作討論、探究。頻繁地讓學生討論一些大多沒有深度和廣度的問題，結果課堂像討論會一樣，雖然氣氛極其活躍，但語文味道不濃，這就是把“自主、合作、探究”形式化了。

四、情感、態度、價值觀教育流于形式化

突出表現情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有和知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

五、過分強調合作，忽視學生獨立思考

我們在語文課上經?？吹?，教師會給學生提出一些問題，布置一些任務，讓學生分組討論，合作學習。學生表現得很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，教師有時也會參與其中討論。這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到有些教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，干脆直接將學生編成小組，為后面的合作作準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的，似乎認為一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節完整的課了。但其實語文課堂教學需要讓孩子們進行獨立思考。著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：要讓孩子不斷地思索才能有所獲得，孩子的許多能力要在他們的獨立思考中養成。合作能力的培養固然很重要，但獨立思考能力的培養更不能忽視，否則就會抹殺學生的獨立性和創造性，長此以往甚至會造成學生的惰性。

六、電教媒體成主角，形式大于內容

將信息技術與課堂教學進行整合，成了課改教學中的一個熱門話題。于是，幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼，極大地激發學生的學習興趣。然而我認為，電教手段主宰課堂的現象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了教師的板書，當電腦發音代替了教師的情境范讀時，我們不禁要質疑：語文教師，你在學生面前將如何體現示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要質疑：學生在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？當電腦發生故障、停電等特殊情況發生的時候，教師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文教師的“本”到底是什么？電教媒體只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和教師，故不能讓形式大于內容。

新課程改革已進行了一些年了，其成敗得失我們都較以前有了更為清晰的認識，在此過程中，不可避免地會出現許多問題。但畢竟新課改在教學理念上給了我們很大的啟示，促使我們積極地探索語文教學的新天地。相信只要語文教師以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記語文課堂教學的“根本”，我們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。

參考文獻：

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