二級學院培養應用型人才的幾點策略

摘要： 二級學院在高等教育中承擔越來越重要的角色，提高二級學院的教學質量極為重要。本文針對二級學院的生源特點，分析了適合于二級學院教學的有效途經，以培養出具有較強競爭力的應用型人才。

關鍵詞： 二級學院 應用型人才 培養

二級學院作為高等教育改革的必然產物，依托于本部高校的師資力量和教學設施，給很多考生提供了讀取本科的機會，為國家和社會培養了大量高層次人才［１］。然而，二級學院的錄取分數線較低，學生生源質量有所降低，相對于本部高校的學生在文化基礎、知識的理解能力、自我約束及調控能力上都存在著一定的差距，這為高校的日常管理與教學工作帶來了一系列新的問題與挑戰。

耶魯大學的心理學家斯騰伯格在研究中發現：很多讀書時非常優秀的學生，在職業生涯中卻往往表現平平，在學習中表現出來的“學業智力”對日后職業中的成功并無決定性的影響，而“成功智力”才能使人達到人生中最主要的目的。“成功智力”包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力。決定一個人能否成功的因素更多地取決于在學習的過程中自身的創造性能力是否能夠得到充分的開發和鍛煉。但是，長期以來大學本科的課堂教學基本上是教師的獨角戲，教師口講、板書，學生耳聽、筆錄，很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。作業的布置基本上以教材提供的習題為主，缺少觀察、制作等實踐性的作業。隨著計算機技術的發展，多媒體被廣泛地應用于大學本科課堂教學當中，增加了教學的生動性、形象性，極大地提高了教學的效果。但是整體教學過程依然保持了教師講授為主、學生被動接受的模式。這種傳統的教學方式造成了學生普遍不愛學、不想學，教師情緒低落、積極性不高的被動局面。目前，二級學院開設的都是一些實用性的熱門學科，這就要求教師在從事二級學院教學工作時注重學科專業的特點，采用更加靈活的教學方法，探索新型的教學模式，挖掘學生的創造能力和實踐能力，最終為社會輸送具有一定特色的應用型人才。

1.因地制宜，選擇合適的教材

教材不僅是貫徹教學大綱的關鍵因素之一，還是教師從事教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。大學教育，同一門課程可選用的教材種類繁多、各有千秋，如何從眾多的教材中挑選合適的版本是至關重要的。一直以來，很多二級學院采用了和本部相同的教材。以電子信息工程系數字電路課程為例，初期使用的是清華大學電子學教研組閻石主編的《數字電子技術基礎》第四版，在2006年跟隨本部系科更新為第五版［２］。作為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，該版教材一方面涵蓋了數字電路的基本知識、基本理論和基本方法，另一方面充分考慮了當前數字電子技術的發展特點，增加了關于電子設計自動化工具方面的內容。從上述角度出發，這是一本非常優秀的教學參考書，被很多高校的相關專業廣泛地采用。然而，該版教材正因為內容豐富，理論闡述詳細，對文化基礎相對較差的科文學院的學生并不一定適合。在實際的教學活動中，盡管我們教師對教材的內容有所取舍，但大部分學生以教材為中心進行課程預習、復習時常常因分不清主次而感到無所適從。因此，教材的選取應當以學生的實際水平為根本出發點。此外，二級學院的專業設置比較靈活，大多是根據本校師資力量、市場需求而開設一些新興的、熱門的應用型學科。由于二級學院直接與市場掛鉤，應更加重視學生的實踐和實習課程，重視培養學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力，以彌補與普通本科院校相比畢業證書“先天不足”的缺點，突出“應用型本科”特色，增強在社會就業方面的競爭力。從上述因素考慮，選擇偏重實踐性內容的教材也是一個十分重要的依據。

2.以生為本，培養學生自主學習意識

教育的本真是培養終生具有學習能力、自主發展的人［３］。為實現這一樸素的教育實踐，教師必須努力轉變學生的學習方式，擯棄傳統的學生被動接受的模式，建立和形成以生為本，充分發揮學生主體性的學習方式。

（1）積極引領學生開展小組合作學習

合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”［４］。

盡管二級學院學生在學科成績上不盡如人意，但是學生的想象力較為豐富，發散性思維也比較活躍，考慮引入小組合作學習模式是十分適合且必要的。可遵循組間同質、組內異質的原則進行小組劃分［５］，將學習任務分解給每個學生、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。課堂教學中，以組為單位給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，使學生更多地體驗互相幫助、相互合作、共同參與的快樂，讓學生在充滿合作互助的群體中自主探索，獲取知識。

開展小組合作學習的關鍵因素之一是強調課程的預習環節。教師根據對課程標準的把握，預設學習目標，明確課程的重點和難點。在此基礎之上，學生通過自學、討論等形式對給出的重點和難點內容進行探究式學習。與傳統意義上的預習略微不同，這里的課程預習可以根據實際需要占用正式課時。只有充分地預習，學生才能有效地進行課堂展示和交流活動，進一步加深對知識的理解和領悟。

以學生為中心的課堂教學，并不意味著教師的無所作為，而向教師提出了更深層次的要求。教師要根據學生的實際情況，在教學過程中進行適當的引導和控制，開啟學生的思維，充分調動學生的積極性；把學生有代表性的問題提煉出來，及時地歸納總結，從而減少學生學習過程中的盲目性，提高學生主動學習的效率。

（2）加強實踐教學與理論教學的耦合

重視實踐課程有其特殊的意義，一方面有利于培養學生的實際操作能力、分析和解決問題的能力，增加學生在社會上的競爭力，另一方面有利于加強教師和學生之間的交流，引導學生深入思考，培養探索未知和自主學習的意識和能力。

實踐作為教學的一個重要組成部分，它是對課堂所學知識的直觀認識、自然規律的直接體現；在科學研究、科學探索中是理論驗證和理論應用的重要手段。通常情況下，教學過程以理論講授為主，忽略了相應的實驗教學環節。以《數字電子技術基礎》課程為例，實驗課程是在理論教學進行一段時間后集中開設的，其中《示波器的使用》、《TTL門電路的特性》和《組合電路設計》三個實驗所涉及的內容是課堂上已講授過的理論知識，但是后續的實驗內容都落后于理論教學的進度，沒有達到實驗教學本身所體現的良好效果。

對于一些應用性很強的學科，理論教學的過程中應當隨時穿插基本的實驗課程。學生在學習基本理論知識后跟隨相關的實驗，不僅能夠盡快地對實驗設備有感性的認識和體驗，而且能夠進一步加深對所學內容的理解。例如中規模集成計數器是時序邏輯電路的重點內容之一，教師首先講述芯片的工作原理，介紹芯片管腳的功能和結構排列；學生結合實驗箱進行基本功能的驗證、計數器的設計等，從而將教學和實驗有機地結合起來，可以極大地提高學生學習的熱情和效率，有利于學習的順利進行。

全部課程結束以后，開展綜合設計性實驗或實訓課程也是十分必要的，它有利于進一步提高學生自主學習意識、分析問題和解決問題的能力，培養學生的工程素質。

綜合設計性實驗要求學生能夠根據給定的任務要求，運用已學的各方面的知識，進行方案設計、電路設計和電路調試，最終形成實物作品。對于表現較好的學生，應當給予一定的物質獎勵和精神獎勵。

3.建立科學合理的考核制度

考核是學習過程的一個重要環節，既是對學生學習效果的客觀檢測，同時也為課程建設提供有益的參考意見。科學合理的考核形式能夠有效地激勵學生積極努力地學習。

目前數字電路學期考核成績的構成采用“平時成績+實驗成績+期中成績+期末成績”的公式。其中，平時成績約占10%，主要根據平時的作業情況決定；實驗成績是由教師根據每個實驗中學生的操作技能和報告完成情況進行綜合評定，所占比重為15%；期中成績和期末考試均采用閉卷的形式，所占比重分別為15%、60%。

上述考核方式兼顧了學生平時表現和實驗技能，但對于實踐性較強的學科，需要進一步強調和完善實驗技能的考核，采用平時實驗成績和期末實驗成績相結合的評定方法。平時的實驗成績除了考慮實驗操作和實驗報告的完成情況外，還要進一步對實驗過程中的態度、表現進行考評。期末實驗考試可以采用如下方法：學生隨機抽取實驗內容，然后根據實驗內容熟悉原理、操作和注意事項等，最后在教師的監督下獨立完成實驗操作，記錄實驗過程和結果。教師根據實驗的完成情況和紀錄的書寫情況給出考核分數。實驗平時成績和期末成績分配比例為1∶1，在學期考核成績的比重可以提高到20%左右。此外，應當把學生的出勤率、課堂表現納入平時成績的考核之中，曠課累計到一定程度或嚴重違反紀律者則取消平時的成績。

“沒有規矩，不成方圓”，嚴格的紀律規范是良好學習習慣和優良作風形成的有力保證，特別是對于二級學院一些自我約束力較差的學生更有積極意義。

上述幾點建議是筆者在從事實際教學工作中的一些心得。教無定法，貴在得法，只有在實際教學工作中不斷地進行嘗試和實踐，才能探索出符合教學實際的方法，不斷提高完善二級學院教學質量，培養出具有一定競爭能力的人才。

參考文獻：

［1］周濟.促進高校獨立學院持續健康快速發展［J］.教育發展研究，2003，（13-14）：1-4.

［2］閆石.數字電子技術基礎［M］.北京：高等教育出版社.2006.

［3］張勇.論學習的本質［J］.中國教育導刊，2004，（10）：9-11.

［4］王坦.合作學習的原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［5］王利清.“合作學習”策略的理論與實踐探究［J］.教學研究，2008，2：163-166.