論情感教育在高職院校英語教學中的作用

摘要： 情感教育是教育過程的一部分。根據高職院校學生的特點，通過營造寬松的學習環境、幫助學生建立成就感、關注學生的心理變化等師生互動方式，可以在英語教學中更有效地激起學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。

關鍵詞： 情感教育 高職院校 英語教學

一、情感教育概念和意義

情感教育是教育過程中的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。心理學家彼得·薩洛韋和約翰·邁耶認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。羅杰斯認為教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用：首先，他認為教師應用情感進行教育；其次，學生的學習過程與情感過程是有機的統一體；再次，要創造師生情感交流的教育環境。

二、高職院校學生特點

高職院校屬于職業教育類型、高等教育層次，規模占據高等教育半壁江山，不容小覷；其次，高職院校的培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職院校學生存在以下特點：

1.基礎知識薄弱。

高職院校的學生一般文化基礎相對較差，而進入大學后很多課程是以中學知識為基礎的，學生在知識銜接上出現斷層，所以往往感到力不從心，不能很快適應大學學習。久而久之，學習目標難以達到，也失去了學習的興趣和熱情。

2.角色轉變，無所適從。

與高中嚴格的管理相比，高職相對寬松和開放，多數時候學生需要自覺學習，在無人監督的情況下培養自學能力。而許多學生從未給自己制定系統的學習計劃，缺乏學習的主動性和探索精神，自學能力很差；學習方法不科學，不知道如何高效率地分配時間，學習效果不佳。

3.重實踐，輕理論。

高職院校強調“能力為本”，重在培養適應社會需求的應用型人才。于是許多學生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業課，善于動手操作就行，理論課則扔在一旁。很多學生認為像英語這樣的課就是用來應付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學習。

三、情感教育在高職院校英語教學中的作用

由于高職英語教學方法針對高職教育的特殊性，英語教師應在教學實踐中不斷創新教學模式，注重個體差異，采用多種策略幫助學生增強自信心，激發他們的學習興趣，培養他們的學習主動性。教師的基本素質，如外在形象、內在氣質、邏輯思維、語言板書、分析歸納、提綱挈領、照顧學生、隨機應變、駕馭課堂、理論聯系實際等方面的能力，都會對教學產生作用。“親其師，信其道”。這是千古流傳的名言哲理，這種心理動力，能使學生以飽滿的熱情，旺盛的精力，全身心地投入到學習中去，甚至會使學生由尊重、喜歡教師轉移到喜愛該教師所教的學科，這自然會使這門學科的成績穩步提高。相反，即使教師水平再高，學生疏而遠之，也很難取得預期的教學效果。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。在教學工作中，教師應該強調智力的發展，但不應該忽視情感等非智力因素的作用。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。針對大學英語教學效果不明顯的現狀，英語教師應在教學中引入情感教學，用情感的力量去感化學生，喚起學生學習英語的內在情感動力，激起其學習的熱情和興趣。即在課堂上，教師創設一種和諧親切的教學氛圍，發揮教師的人格魅力，運用幽默的教學語言，飽滿而真實的情感，能夠激發和調動學生學習英語的興趣和愛好，增強教學互動性，從而提高高職英語教學的有效性。

四、情感教育在英語課堂中的具體應用

1.首先，教師自己應該充滿對英語的鐘愛，把語言當作一門科學、一門藝術，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度上激發學生的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣。教師的熱情活潑、博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。其次，教師本人應具備良好的教學水平、過硬的基本功和淵博的知識。不僅能講解課本上的語言點，還能旁征博引，講述相關的文化背景知識，這樣既可以豐富學生的知識面，使他們通過非語言知識更好地理解課文，又可以吸引學生的注意力，激發其學習英語的興趣。例如某篇課文提到了圣誕節、復活節，這些節日是西方比較重要的節日，學生很想了解，教師可以把這些節日的來歷、意義、民俗等告訴學生，也可以布置成課外作業，讓學生們課下利用網絡或圖書館查閱相關資料，開闊眼界。

2.教師應該在課堂上創造一個寬松的學習環境，最大限度地調動學生的主動性，創建一種融洽友好的師生關系。在實際教學中，教師可以采用靈活多樣的形式進行操作。舉個簡單的例子，教師可在每節課正式上課之前，抽出10到15分鐘時間，讓學生以討論、演講或角色表演的形式進行有關中西方文化方面的發言，其具體內容由老師布置或學生課下自由搜集，總之可依據授課內容靈活調整。這樣既活躍了課堂氣氛，又豐富了學生的文化知識，可謂一舉兩得。教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源，所以，教師應以充滿激勵的語言或動作讓學生有信心、有勇氣表達自己想說的話。民主、平等、公正、尊重是進行情感教育的前提和橋梁。教師對學生切忌諷刺，要多鼓勵、多表揚，少批評，時時、事事、處處尊重和保護他們的自尊心。不論是優等生還是后進生，教師都應當為他們提供成功的情境。尤其對后進生要及時捕捉他們的閃光點，對他們的點滴進步要及時表揚、鼓勵，促使他們樂觀向上，自信、自強，充分發揮智力潛能。教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）、“Very good!”（很好！）、“Take it easy.”（別緊張）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的學生品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的學生消除緊張、害怕的情緒，這有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機。

3.幫助學生建立成就感，鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能使其越發積極地學習英語。通過合作學習，能促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。因此教師在教學中應該重視學生的合作學習，多實施小組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），讓學生在合作中提高英語學習興趣；另外教師還應該注意小組活動的特點，注意學生學習層次、學習風格，把不同層次、風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；尊重學生個體差異，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。再者，情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本，教師是導演，學生是演員。教師擔任“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者，在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步，使學生在活動中產生對英語學習的興趣，提高教師課堂教學的有效性。在制定教學計劃時，選編口、筆頭練習時，教師應由淺入深地講解，常常請中等生和后進生回答一些較容易的問題，使他們增加自信心，感到英語學習并非很困難，從而更加主動、努力地學習。五年教學實踐證明：學生無論成績好壞，如果得到英語教師的關注和肯定，他們對英語學習的熱情會迅速增長，成績也提高很快，英語過級的障礙就少多了。

4.密切關注學生的心理變化。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創造性地解決問題，產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。實際上教師的體態語也間接地給了學生某種心理暗示，學生可以從中知道老師對他的表現是否滿意。在課堂和課外，教師應多加關注所教的班級學生的學習情況和其他相關情況，比如他們心情、喜好等。要鼓勵他們克服自卑心理，培養積極向上的人生觀，端正學習態度；多給予表揚和鼓勵，培養學生對英語學習的興趣與愛好。

5.重視反饋與評估。教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。教師可以通過測驗、討論、問卷調查或個別訪談等反饋形式來了解學生的學習情況，檢測教學效果。通過反饋找出學生共同存在的問題，以便在今后的教學中針對這些問題作更深入透徹的講解。此外，教師可以通過電子信箱或QQ與學生情感交流。教師通過E-mail或QQ與學生進行交流，能解決英語學習中各種難題和消極因素，提高英語學習的效率；及時了解學生的學習動態，指導他們在英語學習中遇到的問題；課下與學生交流，及時了解學生的想法和需要，建立融洽的師生關系；還可以指導學生總結前一階段的學習經驗，分析自己的優勢和劣勢，查漏補缺，制定新的學習計劃。

總之，教學方法不是一成不變的。面對不同基礎、專業和心理素質的高職學生，英語教師應該多觀察、多研究，考慮學生的個體差異，不斷總結和摸索科學有效的教學方法，培養高素質的應用型人才，使之適應社會發展的需要。

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