高職數學教學的現狀與對策

摘要： 數學是高職院校學生的一門重要基礎課，直接影響學生的專業課程學習和實踐能力。為了實現高職數學教學的“實用為主，夠用為度”原則，本文剖析了高職數學教學中的一些現狀，并提出了相應對策。

關鍵詞： 高職數學教學 現狀 改進措施

高職教育是我國汲取一些發達國家的經驗，結合國內實際需求，近幾年才興起的一種全新教育模式。它提倡“實用為主，夠用為度”的原則，重視實際操作訓練，其目的在于培養適應現階段社會急需的應用型高級技術人才。在學生的培養方面，從專業設置、培養計劃的制定、基礎課程和專業課程的設置到實訓基地的選擇等，都不同于普通高等院校。數學課程作為高職院校一門重要的基礎課程，直接影響著學生專業課程的學習和專業能力的提高，在高職教育中占有重要的地位。因此，如何提高高職數學教學的質量，培養學生的數學應用能力，已成為高職教育中亟待解決的問題。

1.高職數學教學的現狀

1.1擴招后學生素質整體下降，目標不明確。

近年來，隨著高校的擴招，學生的整體素質下降，一些學生在學習高等數學時，由于以往數學知識的欠缺，學習興趣不高，認為數學枯燥無味，學習只為應付考試，這給高職數學教學質量的提高帶來了困難。

1.2數學基礎參差不齊，教學矛盾突出。

當前，由于高職院校許多專業如市場營銷、財務會計、人力資源管理等都是文理兼收，加上不同中學對中學數學中的高數部分要求不同等原因，導致同一班級的學生數學基礎存在很大差異，教師在教學過程中難以照顧各層次的學生。同一教室的學生，有的沒“吃飽”，有的“消化”不了，造成教師和學生無所適從，影響了教學質量和效果。

1.3教師知識結構單一，評價體系陳舊。

高職院校的數學教師大多是科班出身，習慣于理論學科式教學，知識結構單一，缺乏必要的相關專業的知識，授課時不能將數學與學生所學的專業知識緊密結合，使得教學枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，教學質量難以提高，同時也不符合高職教育的“實用為主”思想。此外，目前絕大多數高職院校對數學的評價仍然沿用傳統的閉卷筆試的方法，不能體現職業特色，這與高職人才的培養應走“實用為主”之路這一高職教育思想也是相悖的。

1.4教學課時不斷縮減，為完成教學任務帶來了困難。

隨著時代的進步，社會的發展，高職數學的教學內容在不斷擴充。由于高職教育學制一般為三年，專業課程多，實踐動手能力也很重要，因此，基礎理論課教學課時不多，甚至還在不斷縮減，教師為完成教學任務而疲于趕進度，一些重點、難點或應精講、細講的內容在教學中難以展開，從而影響了教學質量和效果。

1.5教學手段落后，不能適應形勢的需要。

在高職數學教育中教學用品和設備投入偏少，絕大多數的數學教師仍采用“粉筆加黑板”的傳統教學方式，這就嚴重影響了教學質量的提高。

1.6學風下降，學生惰學現象普遍。

在如今的大學校園，靜心讀書的學生不多，許多學生樂于參加各種社會活動，但對自已的學業卻無心打理。他們愿意追求時尚，學習一些新潮知識，卻對自己知識結構起基礎作用的學科關注甚少，特別是抽象程度高、邏輯思維強的數學，他們不愿花時間和精力，表現為很少做題，更不用說查看有關的參考書籍。

2.高職數學教學中的問題改進措施

針對上述問題，個人認為應采取以下措施：

2.1加強學習目的性教育，激發學生的求知欲。

學習目的性，是指在培養目標指導下設置該課程的目的。首先，根據高職數學教學大綱規定，結合與專業有關的某些典型問題及與后續課程的關系，講清設置本課程的目的和任務；其次，在教學中注意聯系日常生活和實際工作等應用問題，啟發學生把學習本學科的近期要求與學習后續課程、提高業務技術水平等長遠目標結合起來，引導學生自覺地學習，激發學生的求知欲和克服困難的毅力。

2.2提高教學內容的吸收力，培養學生的學習興趣。

高職數學教學不僅要強調對概念的理解和最基本的要求，還要注重實際應用，從抽象的理論中發掘具體性的本質，才能讓課堂生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，為使學生理解學習概率和數理統計，可讓學生先討論“抽簽要不要爭先后”、“彩票中獎”和“檢驗結果報告的可信度”等生產、生活中的典型問題，讓學生感到既熟悉又有趣，樂在其中。

2.3了解專業知識，提高專業針對性和實用性。

作為高職院校的數學教師，為提高數學教學的針對性、實用性，需要注意與專業課教師的溝通。這樣，在對相應專業中所用數學知識有充分了解的基礎上，構建適用于相應專業的數學教學新框架，打破原有數學體系，對課程內容進行重新設計、整合，有的放矢地降低理論要求，注重學生運算能力、應用能力的培養，以達到既能滿足目前的教學目標，又能為學生今后的發展打下一定的數學基礎的目的，不必過分追求課程的系統性和完整性。例如，開展高等數學課程的電子信息學院和環境學院，前者的專業課程與高等數學聯系得更為密切，需要掌握的內容更多，我們相應就增加了難度和廣度。同時，在教學中可結合內容介紹有關數學模型，如傳染病模型、人口模型等，或讓學生對某一年齡組男生、女生的身體形態指標（身高、體重等）作統計分析，讓學生體會到數學的實用性。

2.4注重個體差異和個性發展。

沒有個性就沒有創造性。個體之間的數學思維過程差異很大，課堂教學不易充分照顧到學習快慢不同的個體，因此，在布置習題時應分必做和選做兩部分，使基礎差的學生能達到最基本的要求，基礎好的學生又不致吃不飽。另外，對因受學時限制被刪掉的的內容，還可以開設數學選修課，使學有余力或有意深造的學生有機會得到教師的指導幫助，在高職階段打下厚實的數學基礎。

2.5積極采用多媒體等先進的教學手段，加快數學實驗課開設的步伐。

積極爭取采用多媒體等先進的教學手段，培養學生學習數學的興趣，一方面使得一節課的信息量增大，部分緩解課時不足的矛盾，另一方面，借助多媒體功能演示，可使枯燥、抽象的數學知識變為直觀、可視，富有動感，從而提高學生學習的興趣。

此外，通過開設數學實驗課，將數學與計算機很好地結合起來，在計算機中求導數、積分等，并讓學生的新鮮想法能借助于數學軟件迅速實現，可以更好地激發學生興趣，培養學生的獨立工作能力和創新精神。

總之，高職數學教育是一個需要長期關注的話題。在大力推行素質教育的今天，我們在堅持“實用為主，夠用為度”的原則下，要不斷地更新教學觀念，優化教學手段，提高教學質量，為祖國現代化建設培養更多、更好的高級技術人才而努力。

參考文獻：

［1］李青.關于高職《高等數學》教學改革的思考.海南廣播電視大學學報，2005，（2）：77-78.

［2］馮占懷，潘曉偉.從高職的現狀談高職數學教學.技術與教育，2006，（1）：61-63.

［3］徐惠益.淺析高職院校學生數學應用能力的培養.職教探索與研究，2007，（1）：20-22，64.