開展探究活動，彰顯課堂魅力

探究性學習是學生通過自己發現問題、解決問題獲取知識的一種學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。如何讓學生體驗活動，彰顯出課堂的魅力呢？

一、在問題情境中自主探究

探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促進教學內容和學生求知心理之間產生一種“不協調”，以引起學生的認知沖突，產生強烈的探究欲望，促使學生開展積極主動的學習活動。課堂的導入應該像一個無形的“磁鐵”般吸引學生的注意力，調動學生的情緒，找到良好的課堂氣氛切入口。

例如：在教學“圓的周長”時，教師設計了以下的問題：（1）上課伊始，教師出示一個呼啦圈，設問：怎樣量出這個圓的周長？（化曲為直法）（2）出示一個木板圓，提問：怎樣量出這個圓的周長？（滾動法）（3）怎樣量出公園花壇的周長？還能用上面的方法嗎？（測繩法）（4）教師用一個帶線的小球在空中轉一圈，怎樣量出教師手中小球轉動軌跡所形成的圓的周長？還能用上面所講的一些方法嗎？（都不行，學生處于思索狀態）（5）提示：師生一起來研究圓的周長的計算問題，學生以四人小組的形式主動探索新知……在這一環節中，教師通過設置一個問題，引導學生經歷疑問—討論—解疑—疑問……學生在不知不覺中掌握了新知識，思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大限度的激發。

二、在討論交流中合作探究

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。小學生的探究性學習，受其年齡、知識結構、生活經驗、認知能力等方面的影響，探究的結果均有一定的局限。這就需要在自主探究的基礎上，暴露思維過程，不僅要給學生成功的體驗，還應使其接受失敗和挫折的考驗。討論交流是一種開放式的學習。學生通過在教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，逐步完整地掌握某一知識。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探索即可。需要注意的是，切不可采用問答或對話形式，要讓學生對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處點撥即可。

例如，在教學“能化成有限小數分數的特征”時，可以請學生考教師，讓學生隨意說出一些分數，如1/2、5/6、7/25、7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生當場驗證，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”教師緊接著點撥：“這個規律是存在于分數的分子中？還是存在于分數的分母中？”學生很自然地進入了討論互動、合作探究的狀態，當學生觀察到7/25與7/15的分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15卻不能時，學生首先發現規律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征？”學生興趣盎然地議論開了：有的說分母是合數的分數，但7/15不能化成有限小數，而1/2卻能化成有限小數；有的說分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……經過學生的爭論，使創新思維向縱深發展。有的學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的特征。正當學生頗有大功告成之態時，教師又不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認知又激起了新的矛盾沖突，從而再次通過思考、質疑等探究性活動，發現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。經過多次的探究，終于解決了一個對他們來說是新奇和具有挑戰性的數學問題時，他們便從中體驗到一種成就感。學生一旦有了這種體驗，就

會產生再次體驗的愿望。

三、在操作活動中體驗探究

心理學研究表明：“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。”通過操作，可以使學生獲得豐富的感性認識，可以為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使他們參與知識的形成過程。

例如：一位教師在教學“長方體體積計算”時，先讓學生將12個棱長為1厘米的小正方體排成一個長方體，試試看有幾種不同的排法；然后讓學生敘述操作順序，填寫操作的數據，即小正方體的總個數、每排個數、排數、層數分別是多少；最后根據表中的數據，引導學生得出小正方體的總個數與每排個數、排數、層數之間的關系，進而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關系，在此基礎上抽象概括出長方體的體積計算公式。

四、在鞏固練習中實踐探究

讓學生在探索中了解解決實際問題中的各種關系，進而將現實問題用數學關系表示出來，這對學生數學意識的培養和數學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。新的課程改革標準認為：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的基本知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師應幫助學生簡要歸納、概括，力求達到只用幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交代。

例如：學習了“統計圖表”后，可以指導學生了解家中收入開支情況，經過加工整理，制作月份收入支出情況的統計表或統計圖。學習了“比例尺”后，可以讓學生測繪學校教學樓平面圖。學習“圓的認識”后，可以組織學生對“車輪為什么是圓的”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋；或者讓學生測量硬幣的直徑，讓學生畫一個直徑5米的圓等。學習了“圓柱、圓錐”這一單元后，可以引導學生計算沙灘、稻谷堆的體積和重量。從中可讓學生發現生活中處處有數學，感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態度、價值觀的體驗。

五、在評價過程中引申探究

教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。其作用在于讓學生養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。

例如，在“求兩數相差多少”的實際問題中，我組織學生進行評價：“今天我們學了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？”引導學生通過對發現過程的回顧，去感悟探究發現的方法。這樣學生不僅獲得了求兩數相差多少的方法，而且學到了如何去探究新知的學習方法。而教師的評價則使學生體驗到主動探究獲取知識的愉悅，增強了學生學習的動力和信心。

探究性學習絕不僅僅局限于以上幾個方面，對于教師來說，只有積極行動起來，改變自己以講解、灌輸為主的教學方式，才能得以實現。探究性學習的教學過程不是獨立的，而是相互交替、循環的。教師要根據教學實際進行探究活動的設計。在強調學生探究性學習的同時，不能排斥其他學習方式。事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率和培養學生的能力。

總之，教師要積極引導學生自主探究，真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，充分發揮學生的自主能動性，讓學生在探究中學會學習，學會創新，這才是課堂魅力之所在。