從“授之以魚”走向“授之以漁”

摘要： 本文主要闡述了在《普通高中英語課程標準（實驗）》指導下，如何從過去傳統灌輸教學走向指導學生自主學習的途徑，鼓勵學生積極嘗試、自主探究、合作交流，為他們的終身學習和可持續發展打下良好基礎。

關鍵詞： 新課標 自主學習 能力培養

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了英語教學決不僅僅是簡單地給學生灌輸知識，更重要的是在教學中教師要鼓勵學生積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法，為他們的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。因此，筆者認為，教師在高中英語教學中培養學生養成自主學習習慣是至關重要的，“授之以魚”不如“授之以漁”，它能使學生終身受益。下面筆者根據高中英語新課程學科的特點，結合近幾年來的教學實踐，把自己如何探索培養高中學生的自主學習能力的心得總結出來，以求與中學英語教學的同行共同探討。

一、創設環境，激發興趣，培養自主學習意識

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是個性積極探索某些事物或進行某些活動的傾向。興趣是入門的向導，它能促使動機的產生。學生有了學習興趣，就能集中精力，積極思考，產生學習的自覺性和主動性。可見，學習興趣是學習自主的起點，是學好外語的關鍵。因此，筆者在英語教學中始終堅持靈活運用多種方法，如利用精心制作的教學卡片、豐富多彩的圖片、生動形象的語言及優美動聽的音樂等來激發學生學習興趣，讓他們樂于學習。例如，在教授新課標Book 1 Unit 1 “Friendship”之前，先播放一首歌曲《友誼地久天長》，激發學生的好奇心，喚醒學生的求知欲望，引導學生感悟本單元關于友情的中心話題，調動學生的積極思維，使學生產生學習的積極性和自覺性，為下一步教學作成功的鋪墊。再如在教授新課標Book 2 Unit 1 “Cultural Relics”時，為使教學內容有趣，筆者要求學生收集具有中國文化或中國特色的物品或信息帶到課堂上來，并把所帶來的物品如圖畫、食物（餃子）、筷子、中國民間藝術品、剪紙等，用英語說明它們的文化內涵。學生非常感興趣，課堂上有些學生甚至表演功夫、唱京劇，使課堂充滿樂趣。這不僅讓學生了解了更多的中國文化，而且為學生創設了用英語交流、表達中國文化的語言環境，讓學生樂于學，激發了他們的學習動機，培養了他們自主學習的意識。

二、傳授學法，指導自學，培養自主學習能力

高中新教材“以人為本”的理論激發了學生通過英語學習感悟世界、體驗生活的熱情和求知欲望，為進一步發展學生的自主學習能力提供了強有力的保障。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”英語是學會的而不是教會的。因此，“授之以漁”比“授之以魚”更重要。學生是英語教學的主體，英語教學必須以學生的發展為本，筆者堅持以下幾方面做法，努力改變單一灌輸、被動接受的學習方式，鼓勵學生主動積極地學習。

1.培養良好的學習習慣，打下自學基礎。

筆者要求學生以魯迅先生為榜樣，牢牢記住他所說的話：“Don’t give up reading English even a day.”鼓勵學生堅持每天開口朗讀英語，細水長流積少成多，如此，他們在英語學習上一定會有質的飛躍。其次，指導學生做好預習工作，如運用拼讀規則和音標學習英語生詞；預讀新課內容；了解文章大意；劃出疑難點并標上標記等。學生預習習慣的養成是聽好課的前提條件。然后指導學生在課堂上如何緊扣各個環節，積極參與課堂活動。如自說自練、小組交流、回答問題、角色扮演等。

2.傳授處理作業和學習資料的方法。

筆者要求學生應認真完成課后作業。學生交的正本作業堅持全部批改。對于有關語法知識的作業，常先作代表性修改，如在學生作業本上作記號，或提出問題、或給予提示，目的在于引起學生的思考，使其在教師的啟發下自己改正錯漏。然后再要求學生上交，驗收評分。這樣，學生自己做了學習的主人，自學能力得到了提高。鑒于學生課外資料繁多的情況，筆者讓學生經過優選后，吃透其中一套，其他僅作參考補充之用。并根據各人具體實際情況找出難點，用紅筆做上記號，記到難點專冊上，再在收集后進行有代表性的答疑。

3.指導學生復習與總結的方法。

筆者常要求學生在課外要進一步理解課文所學內容。如整理筆記、復習重難點、熟讀或背誦重點的句型結構和優美的段落等。通過歸納、分析和比較，使知識條理化。并要求學生養成堅持寫單元回顧（the summary of unit）的習慣，這樣既達到了復習鞏固的目的，又起到了總結的效果。

4.指導學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。

在傳統的英語教學中，師生常把大多數時間和精力集中在語法知識上，這樣做，常常是吃力不討好，學生的興趣也提不起來。為此，筆者把學生的精力引導到閱讀上來。但每天要求學生做過多的閱讀是不可取的，學生容易產生厭學情緒。所以，筆者在教學中給學生進行了一系列有關閱讀方法與技巧的指導，如找出主題句；了解英語段落的組成（主題句、發展句、過渡句、結論句）；邏輯推理；注意連接詞；猜測詞義等，要求學生每天都要完成一篇短文閱讀。主要閱讀《英語周報》、《中學英語園地》等刊物中趣味性較強的文章。讀后，學生把遇到問題記下來，利用自習課答疑。學生不但找到了適合自己的閱讀技巧，擴充了自己的詞匯量和知識面，了解到西方社會的習俗，開闊了知識視野，而且閱讀速度也有了很大提高，增強了學習英語的自主性。

三、主導依體，主體靠導，合作求知，提升學生能力

在現實中經常可以看到：同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教室環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。在課堂教學中，教為主導，學為主體。教師應引導學生積極參與到教學活動中，充當教學活動的主角。學生應是教學活動的中心，是學習的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，任何高明的教師都不能也無法代替學生學習。因此，筆者在教學過程中特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習上有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動（如四人組成一個英語小組或一幫一結對子等），促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揮合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營建寬松、民主、和諧的教學氛圍。和諧的師生關系是維持學生學習興趣、不斷提升學生品位的重要前提，是教師傳授知識和學生接受知識、積極訓練、從而提高技能的潤滑劑。所以，筆者面對無論是英語基礎好還是差的學生，在輔導答疑中都堅持做到：問而不煩，答而不厭，絕不訓斥人；一樣的態度，一樣的熱情，一樣的耐心，一樣的仔細認真；針對學生提出的問題，引導他們復習有關的語言點及查閱有關的資料等，從而達到培養學生依靠自己的能力獲取信息和自主學習的目的。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下的作用更加突出。作為英語教師，肩負的重任應是“Teach students how to learn English”，而不僅僅是“Teach students English”。以人為本，培養學生自主學習能力是新課標和新教材的目的和要求，是對英語教學工作者的一種全新挑戰，也是今后努力的方向。

參考文獻：

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