論“互動式”體育教學模式

摘要： 本文從“互動式”教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，分析了“互動式”體育教學模式的特點和影響因素，提出了“互動式”體育教學模式的實施方式。

關(guān)鍵詞： “互動式”體育教學模式 理論依據(jù) 內(nèi)涵和特點 影響 實施方式

在新的課程下，教師在教學過程中，應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。體育教學的獨特之處就是就給學生提供了自由、活潑的空間，這不僅有利于學生的個性發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣和能力。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程。在教學中，信息傳遞的方式是多種多樣的，要完成體育課的教學任務(wù)，對教學手段的選擇非常重要。然而，傳統(tǒng)的“注入式”教學法卻往往不重視師生間、學生之間的互動作用，不僅容易造成教學過程中以教師為中心，而且忽視了對學生的情感智力教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。［１］筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)“互動式”體育教學模式能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。

1.“互動式”教學模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義思想的核心內(nèi)容是學習并非是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，其實質(zhì)是個體參與實踐，與他人環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高社會化水平的過程。［２］建構(gòu)主義認為：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，因此，教師除了要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能外，還要充分了解學生。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，學生在學習過程中要積極參與，充分與教師互動，不僅要充分展示自我，還要在團隊協(xié)作過程中積極分享和貢獻。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的非結(jié)構(gòu)性和具體情景性，以及學習中的社會性相互作用。因此，在教學過程中，應(yīng)該以學生為中心，強調(diào)學生是認知的主體，重視合作學習和交互式教學而實現(xiàn)的相互作用在學習中的作用。

2.“互動式”教學模式的內(nèi)涵和特點

2.1“互動式”教學模式的內(nèi)涵

所謂“互動式”教學模式，是相對于“教師講授為主，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式而言的，它強調(diào)在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。［３］在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。

2.2“互動式”教學模式的特點

2.2.1“合作教學”的思想

合作教學是指在教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，為達到某一教學活動的目標，彼此通過協(xié)調(diào)活動，達到教學的預期效果。在教學中，教師既是導學者，課程的設(shè)計者與開發(fā)者，也是合作者，師生雙方積極性的發(fā)揮，依賴于兩者之間的密切配合。合作教學可以有效地活躍體育課堂氣氛，促使學生勤于思考、善于思考，提高學生的學習能力、組織能力和交際能力。

2.2.2平等和諧的師生關(guān)系

“互動式”教學模式要求體育教師尊重、信任學生，在師生人格平等的前提下進行各項體育教學活動。在課堂上，教師要尊重學生的人格和權(quán)益，要相信學生，讓每一個學生都有參與學習并進行表現(xiàn)的機會，不取笑、辱罵學生，也不能因為學生身體素質(zhì)的差異而傷了學生的自尊心，使學生在平等和諧的師生關(guān)系中相互交流。

2.2.3教學組織形式的多樣化

“互動式”教學中，體育教師除了講授以外，還需要組織小組討論、情景模擬小組比賽等活動，不僅讓學生感受到體育課帶來的樂趣，而且在快樂的氣氛中鍛煉身體，最重要的是學到終身體育的技巧。此外，通過一些團隊活動，有利于提高學生的表達能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

2.2.4內(nèi)容的廣泛性

由于“互動式”體育教學模式打破了以往的教學模式，由以教師為主講轉(zhuǎn)化為師生互為教學活動主角，互相交流信息，因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，勢必能夠打破以往的范圍局限性，以教材為主線，根據(jù)學生的興趣，建議、身體承受能力來定范圍。如此一來，課的內(nèi)容將更加豐富多彩，而且當學生的建議被采納時，學生參與的熱情必然更加高漲。

3.影響“互動式”體育教學模式的因素分析

3.1教師的教學理念

教學理念即教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，主要包括師生觀、學生觀、知識觀、方法觀及評價觀等［４］。教師的教學理念直接影響著教學方式的選擇、教學目標的制定、教學步驟的設(shè)計及教學環(huán)節(jié)的落實，是影響師生互動的關(guān)鍵因素。體育教學中教師應(yīng)該努力營造平等互動的師生關(guān)系，尊重學生的主體性和自主意識，重視知識技能的生成與探究。體育教師還必須不斷學習，保持自己教學理念的先進性。

3.2學生學習動機的培養(yǎng)

學習動機是由學生的學習需要所引起的，直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，即學生進行和維持學習活動的主觀原因。要使學生對體育課的內(nèi)容感興趣，筆者認為體育教師要做好兩點，一是多鼓勵、多表揚，少指責、少批評。二是要區(qū)別對待，首先要對每個學生的性格、學習態(tài)度、學習方法、學習成績等做到心中有數(shù)，并對他們提出相應(yīng)的學習要求。一般說來，對體育基礎(chǔ)較好的學生應(yīng)該“苛刻”一點，對他們要“嚴要求，高標準”，但是不能缺乏鼓勵，要鼓勵他們冒尖，好上加好。對運動能力一般的學生應(yīng)該多加鼓勵。對于身體素質(zhì)比較差的學生要特別耐心和指導。他們往往自卑感較強，不喜歡上體育課，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒，考慮他們的水平，不要讓他們做難度相對高的動作。此外，一旦他們有細微的進步，體育教師就必須及時給予肯定，這樣可以慢慢消除他們對體育課的恐懼心理，不斷增強自信心。

3.3合適的教學內(nèi)容

“互動式”教學要選擇好合適的教學內(nèi)容，這樣才能順利、有效地實現(xiàn)教學的互動。適合于“互動式”課堂的體育教材應(yīng)該是符合學生年齡特征的體育理論知識和運動項目。比如給學生介紹他們渴望掌握的籃球裁判法則，再如介紹國內(nèi)外體育名人的事跡。而運動項目更應(yīng)該要豐富多彩，不能整節(jié)課都是跑或者都是投鉛球。此外，教師可以在每次上課之后咨詢學生的建議，在不影響教學計劃的同時，使課的內(nèi)容盡可能豐富多彩、生動有趣。

4.“互動式”體育教學模式的實施方式

4.1小組合作式

小組合作以異質(zhì)學習小組為基本形式，可采用自由組合小組進行，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成目標的教學活動。在小組合作學習中，學生互學、互練、互議、互查、互評，減少了只有教師講述的那種單向信息交流，學生在檢查對方的同時也檢查自己，加強了合作學習的雙向和多向交流。這種方式促進了學生學會合作與學習，有利于學生掌握較全面的體育理論知識，也促使運動技能得到提高，而且培養(yǎng)了學生的團隊精神。

4.2相互競爭式

體育課堂學習競賽的項目主要包括理論和技能兩大方面。理論的競賽包括尋找體育基本理論知識的準確性、速度及搶答等。技能競賽主要是速度、耐力、力量、柔韌等身體素質(zhì)及動作質(zhì)量、團隊協(xié)作的較量。競爭模式能最大限度地提高課堂教學氣氛，從而有效的完成教學任務(wù)。

4.3師生換位式

師生角色互換注重培養(yǎng)學生的學習能力［５］。為了提高學生學習的興趣，實現(xiàn)自我教育的目的，在課堂內(nèi)容比較簡單時段或者在分組練習時，可以有意識地引入“換位”教學方式，師生互換角色，讓學生當教師。例如，在集合和準備活動階段完全可以讓學生輪流當教師。這有利于拉近師生間的距離，讓雙方更加相互了解。當然，這需要做好充分的準備工作，對學生作出應(yīng)有的指導，確保課堂教學質(zhì)量和效果。

4.4師生、生生對話式

在講解和示范動作中，體育教師和學生之間不應(yīng)該沒有互動，為了掌握好新的技能，體育教師可以啟發(fā)學生思維，讓學生做示范等，通過語言和動作來形成互動，而不是呆板的講解和示范，而學生沒有任何反應(yīng)。

5.結(jié)論

“互動式”體育教學模式是基于語言學和心理學最新理論的一種實用的教學方法。它吸收了多種教學方法的優(yōu)點，改變了以往學生學習的被動局面，不僅能增強學生的參與意識，調(diào)動學生對上體育課的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，“互動式”體育教學模式的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。

參考文獻：

［1］金香蘭.互動式課堂教學模式昀思考［J］.教學與管理，2008.8.

［2］田力.建構(gòu)主義理論與互動式培訓［J］.教培經(jīng)緯.

［3］李華.“互動式”教學模式論析［J］.沈陽師范大學學報，2008.3.

［4］［5］趙立群.師生課堂互動教學模式的探究與實踐.遼寧師范大學碩士學位論文，2006.08.