開放式英語寫作教學模式探究

摘要： 英語寫作教學是中學英語教學工作中的一個難點，在應試英語為主導的教學環境下，開放式英語寫作教學模式是把應試英語與實用英語有機結合起來的最佳途徑。在這方面的實踐與探索，不僅會提升一線英語教師的教學水平，而且會提升學生英語寫作的興趣和能力。

關鍵詞： 開放式 英語寫作 教學模式

英語寫作，應該與母語寫作一樣，折射出人類生活的精彩，迸發出學生靈感的火花，應該蘊含著生命的激情。在中學英語寫作教學中，為了有這樣的教學效果，開放應該成為教學的主題詞，寫作者應該是教學過程的主體，讓寫作者在愉悅的心境中提升應該是手段，教育對象的可持續發展應該是教學的終極目標。

一、引導尋求做人真諦，開放英語寫作教學觀念

任何學科的教育教學過程，首先應該以育人為主，應該引導學生尋求做人的真諦。作為英語學科教學任務的一項，英語寫作的教學也應該有這樣的任務，要完成這樣的任務，教師就必須將英語寫作教學的過程與陶冶學生的道德情操、升華學生的思想境界、提高學生的文化品位有機地結合起來，將英語課文所涉及的西方文化背景與學生現實的學習生活環境結合起來；要樹立讓教育對象快樂體驗的課程觀，樹立教學過程在互動中完成的師生觀，樹立“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）齊頭并進的目標觀，樹立師生共同探討、發現的學習觀。同時應該注重在教師導引下讓學生完成“獨立思考、合作交流、構建個性”這樣一個完整的過程，這個過程中的感性材料及思想觀點可以不同，但其中的合作交流環節可以讓學生產生思維的共鳴，在思維共鳴的基礎上通過個人的分析判斷形成自己的見解，不同風格的寫作作品就會產生，從而促進英語寫作教學走向深入。

二、寫作源泉來自生活，開放英語寫作教學原則

這是英語寫作教學可持續發展的關鍵所在。在母語寫作教學中，教師總是強調作文的源泉是生活，任何一篇文質兼美的習作，都源自于豐富多彩的生活，語文老師總是要引導學生走向社會大環境，走進大自然，去體會、觀察、發現和領悟。英語寫作教學也應該如此，應該通過同樣的途徑，在教學中提高學生的主體意識，引導學生獨立思考問題，培養其主動積極的探索精神，從而發展其智慧和創造才能。如在高一年級英語（上）第三單元“Going place”的寫作教學中，可以讓學生完成以“我理想的黃金周旅游路線設計”或是“出門指南”為主題的寫作，要讓學生在尊重科學的基礎上充分發散思維，進入自己的想象空間，大膽發揮，盡情傾吐，顯現鮮明的個性色彩。教師還應該鼓勵一些學生將自己的家鄉設計成旅游路線，以彰顯他們對自己家鄉的情感，這也充分體現了開放性原則。開放還提倡師生之間和生生之間的溝通與合作，敞開思想，敞開胸懷，互相學習，共同提高。無論學生的習作如何，教師都要激發學生對生活的熱愛之情，要找出學生習作值得表揚的地方，給予適當的鼓勵，讓學生享受到英語寫作帶來的快樂，激起他們的自信心。

三、認識自我張揚個性，開放英語寫作教學內容

英語寫作教學必須以生活為本源。日新月異的社會新貌最鮮活，最能體現時代精神，現實發生的事情，最能讓學生產生寫作的激情。隨著經濟社會的發展和東西方文化的交融，隨著現代傳媒手段的不斷完善，這樣的素材越來越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾經在學生中間掀起過NBA的研究高潮，這就是素材，只有牢牢抓住這些素材，才能夠有生動真摯活潑并且具有生命力的佳作。如在高一英語（上）第四單元“Unforgettable experiences”的寫作教學中，汶川地震、北京奧運會、08金融風暴都是不錯的可挖掘素材。在這些內容相當豐富的素材之下，教師應該始終堅持“學生是英語寫作教學的主體”這一理念，大力提倡減少對學生的束縛，少些命題寫作，多些學生自主擬題，讓他們從自己獨特的視角感受和體驗，表達自己的感悟與情緒。要鼓勵學生多角度立意，突破常規，敢于標新立異，敢于進行東西方文化視角的交融，培養學生對自主寫作負責的精神，引導他們正確認識自我，樹立主體意識，提高英語寫作能力，張揚自我個性。

四、動態教學活躍思維，開放英語寫作教學過程

英語寫作教學應該告別原有的一個目標（考試所需）、二個追求（詞匯擁有量、語法）、三個中心（教師中心、教材中心、教室中心）和四個環節（命題、寫作、批改、講評），要依據時代的要求，實行情境化的、信息化的、生活化的動態開放。這樣的英語寫作課程開放包括課前開放（激勵學生課前閱讀相關背景材料），課中開放（指導學生根據自己的視角整理材料）和課后開放（自擬題目寫作），即讓學生主動積累材料，注重生活體驗、親身感受、閱讀分析、網上搜尋等。如高中英語第二冊（下）第十七單元的中心話題是：Disabilities，教師可以通過08殘奧會的成功舉辦，對學生進行現時的引導，使其從不同的角度模擬進入角色，再形成自己的習作。同時，也要加強師生之間多邊交流（這種交流融合在習作點評中），讓學生在交流中獲取新的信息，并重新回歸生活檢驗。這種多元的動態教學過程，延伸了教學時空，豐富了教學內容，活躍了學生的英語寫作興趣與思維，促進了英語寫作信息傳遞的多向化，也會將詞匯、語法教學的癥結在交流中解決，將考試英語與實用英語的教學有機結合起來。

五、帶著問題研究英語寫作，開放英語寫作教學形式

英語寫作教學活動是一種兼容性很強的教學體系。傳統的英語寫作教學形式主要是以課堂的集體指導為主的，服務于各類考試的同一化模式。這種方式對于解決學生英語寫作過程中出現的某些個性問題，有一定的作用，但是它的粗放型教學方式不能發揮學生的英語寫作創造性思維，很容易導致學生習作如同出自一個模具，有互相抄襲之嫌。而開放的英語寫作教學活動更注重精細型教學方式，突出個性化教學，主張集體教學與小組教學相結合，并把重心放在分散的小組教學中。以小組展開的英語寫作教學，更鼓勵學生圍繞某個問題展開豐富的思考和聯想，廣泛地收集與這個問題相關的各種感性材料和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而獲取寫作素材。作為英語寫作活動的主體，學生可以以小組教學的學習方式與同伴進行交流，產生思維的撞擊，再通過自身的分析判斷，處理相關的信息，綜合自己已獲得的材料，最終形成獨特的發現或見解。開放的英語寫作教學形式十分重視課外英語寫作的訓練，以英語隨筆書寫為途徑，主張打破課內外及學科間的嚴格界限（這在雙語教學的學校比較容易實施，但在其他學校需要加倍努力），把英語寫作視為長期積累的漸進過程，給學生創設自主學習與發展的環境，開放英語寫作的時間與空間，加強教學內容與社會生活與各類文化背景的聯系，加強與其他學科之間的相互滲透，使學生廣泛接觸大社會、大自然。開放的英語寫作教學形式還注重把探究性學習方式帶入英語寫作教學實踐中，引導學生帶著問題去研究英語寫作的特征，構筑起一個現代英語寫作教學的立體網絡結構。

六、走出寫作思維定勢，開放英語寫作教學思維

這應該是英語寫作教學開拓創新的關鍵所在。這種變革的思維模式，要求教師完全摒棄刻板的教學目標與傳統流程，不套用陳舊的評判標準，讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發展，以促進英語寫作教學的不斷開拓創新。開放的教學思維要求教師創造條件，實現教學空間的開放，不斷擴大寫作領域。教室內外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、街頭巷尾都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。開放的英語寫作教學思維還要求教師創新教學，實現學生思維的拓展。教師應該知道學生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的，這就是教學的基礎。創新也是英語寫作的靈魂，是學生彰顯個性、充分發揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。創新需要教師創設民主化、立體性的思維場景，寬松和諧的思辨氛圍，引領學生走出英語寫作思維上的定勢，實現英語寫作個性化的表達。

七、獨立思考真情實感，開放英語寫作教學評價

新的英語寫作評價理念，應從原來只注重學生習作優劣轉變為注重過程評價，也就是說，要把對學生的習作評價貫穿在英語寫作教學的全過程。例如，在寫作前，要考察學生是否擁有真實、豐富的材料，以及是采用什么方法搜集到這些材料的；寫作實踐時，要考察學生是否做到獨立思考，是否表達了真情實感；寫作后，要關注學生修改習作的態度、過程、內容和方法等。同時，還應該主張英語寫作教學要從橫向評價向縱向評價開放，要以學生的習作現實基礎和條件為依據，確立適合每一個學生發展需要的個性評價標準。這種評價因人而異，能促進學生增強自信，發揮創造潛能。

英語寫作教學課堂，既要求導引學生英語寫作選材應把握時代特點，貼近現實生活，又要求學生習作的表達須富于真情，體現價值；既要求英語寫作教學的形式與內容應力求新意，又要求在英語寫作教學的思維與評價方面打破陳規。唯有變革，唯其新意，才有生命力。