研究性學習：實現“有效教學”的良方

摘要： 本文作者根據現代 “發現學習” 教學理論推崇的理念，采用“研究性學習”這一“有效教學”的策略，在第二課堂創設情景，適時激發、啟示、引導并調動學生自主探究物理現象，實現了中職物理的“有效教學”，提高了物理課程效益。

關鍵詞： 中職物理課程 有效教學 研究性學習

中職物理課程實現“有效教學”越來越艱難，無論課內課外，“啟而不發、壓而不動”的局面經常出現，就算適時隨機采用“實驗、多媒體動畫”等現代教學手段，也顯得“力不從心”，尷尬連連。傳統的教學程式無論怎樣運用，在中職學生面前凸顯著“一籌莫展”的悲哀。

中職物理教學凸顯“艱辛”的原因：1.中職學生在中學物理課學習中大都是吃過苦頭的，來中職讀書，心靈深處只想著學技能，不愿再碰基礎課理論，“職業學校為什么還要學物理啊？”這是我們經常聽到的“感嘆聲”。學生知識基礎不好，欠缺學物理的素質和動力，缺失學習物理的意向。2.雖然中職物理課程內容結合專業特點進行了“夠用、管用、實用”精選與交互建構，教學中又進行了與學生實際相適的設計，但中職物理教學卻仍然強調課程的程式化，仍然講究“抓綱務本、緊扣教材”，與學生心理承受力不相適應，教沒能從根本上扣住學生心靈情感的脈搏，所以難以直接去打動學生。

中職物理課程難以實現有效教學，造成物理課程的課程效益每況愈下，許多中職學校干脆不開設了。我校是電類國家重點學校，到今天仍然保留了物理課程，就是堅信物理課程仍能為專業學習提供堅實的基礎。學校開設物理課，物理課程更須凸顯“效益”二字，教學有效性高，課程效益就好，課程效益好學校才有開設的必要。

中職物理課堂內外，如何才能創設真實學習情境，激活學生點滴知識積淀，打動學生去實現“有效教學”，提高教學有效性？

眾所周知，布魯納“發現學習”的現代教育理論，倡導課堂內外教學活動中的學習內容不一定是給予的程式的東西，學習者必須親自去發現并感悟它，并能把它內化到自己的認知中；強調學習者應“直覺思維、自主學習、自我探究”，推崇“研究性學習”。

中職學生雖然基礎不好，但他們同樣面對大千世界，同樣耳濡目染著各種各樣的“宇觀、宏觀、微觀”物理現象，同樣在心理上有探究物理現象個中原由和規律的愿望。揭開物理現象奧秘，掌握其客觀規律并用之于生活，是人生生存心理上的需求。既然大自然呈現在學生面前的大都是物理現象，物理教學要教出“物理味”，就應從學生切身的“覺察、感悟”中展開，就應去幫助學生養成“探索、揣摩”物理現象的習慣。這一點上，布魯納已明確指出：“讓學生像數學家一樣去思考數學，像歷史學家一樣去思考歷史……”我們為什么不設法讓學生像物理學家一樣去思考物理？

筆者憑借2004年參與廣州市理化指委會研究性學習課題活動的經驗，在歷年的“摩擦現象”教學中，改變“課堂詮釋講解、課外作業訓練”的教學程式，利用第二課堂活動，激勵學生自己去“覺察、感悟”身心周圍“似曾相識”的靜摩擦物理現象，并貼合學生情感與學生教學相長（課外促課內），激發了學生興趣，讓學生產生了強的學習動機，成就了較好的物理課程教學效益。

一、創設學生熟悉的“教學活動情境”

“有效”的教學，首先要激起學生學習的意向和動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；其次要讓學生知道自己學什么或學到什么程度，有意識地主動參與；三是采用學生喜聞樂見的方式——自主研究學習。

“研究性學習”成功的關鍵在于學習情境的創設，2007年9月開學第二周，筆者在周五第二課堂活動時間召集所教班級2007級1、10班全體學生，宣布：本學期物理課第二課堂開展物理現象“觀察、體驗、感悟與探究”活動。要求學生結合身心周圍物理現象找出自已有興趣的物理學概念和規律，每人應于第三周周一班會時間提出一個物理現象來“研究性學習”；并強調激勵措施：凡是所提出的課題被大家認同，總評“力學部分測驗成績”加計20%。

學生對身心周圍物理現象不明就里是很多的，只是平時少于關注和“刨根問底”，筆者讓其關注身邊周圍的物理現象，并去自主揣摩，他們覺得新異，情感被觸動。由于“研究性學習”活動與課堂教學不同，調換了口味，同時筆者以學習成績誘動，所以在學生內心激起了興趣和動機。第三周班會時，學生幾乎都提交了一個“物理現象”，涉及生活中的方方面面，而且提交關于靜摩擦的占多數（已學完摩擦力），因此筆者按少數服從多數原則，仍然確定“靜摩擦現象”為全體學生的“研究性學習”的課題。這一課題源于學生，學生熟悉，活動開展有堅實基礎。

二、教學生去發現遂學生之愿

“靜摩擦現象”普遍存在于日常工作和生活中，但靜摩擦概念比較抽象，其規律不易用實驗展示，讓學生自主去探究，學生一開始會覺得無從下手，十分愿意教師能為其提供一些啟示。為了讓學生真正參與研究活動，筆者順勢利導，采用自愿組合、班干部分別搭配方式編成“探究學習”小組（3—5人），并指定班干部為小組組長。在第二課堂上根據靜摩擦現象認知點給學生如下啟示：

1.關于靜摩擦五個方面的現象

（1）物體與水平面間靜摩擦，常見：推（拉）物體、車輛、水平面放置的物體。

（2）物體與斜面間靜摩擦，常見：斜面上的物體。

（3）物體與豎直面間靜摩擦，常見：用手握拿物體、爬樹。

（4）車輪（主動輪、從動輪）與水平面間靜摩擦。（轉動變平動的原因）

（5）相對于運動物體靜止的物體的靜摩擦，常見：運動車廂內的物體、傳送帶上物體。

2.關于靜摩擦研究的方式和要求

（1）靜摩擦力大小、方向由哪些因素決定，研究得出相關結論。

（2）自選項目專題，自擬題材實驗探究、撰寫論說文章或報告，并提出“問題”。

（3）個人觀察感悟（上網、查資料、看書、小實驗）、小組討論、組與組交流。

三、跟蹤引導，教學相長，稱學生之意

盡可能讓學生保留一些令人興奮的情感觀念，引導學生自己去發現，使之成為知識的發現者，引導學生如何做，更讓學生自己試著做，讓學生在感知中尋得快樂。

1.活動開始第一周，在第二課堂上交待學生，大自然中彼此接觸的物體可歸納為面、線、點接觸。靜摩擦概念：（1）彼此接觸的物體間相對狀態“靜止”是前提。（2）彼此接觸的物體，誰是靜摩擦力的施力者、受力者，明確研究對象。（3）列舉生活中一些常見的靜摩擦現象，并具體幫助學生確定揣摩和研究的方式方法。

2.按物理授課計劃，力學部分實際教學時間只有8周，所以在時間上具體安排學生利用4周課余時間在互聯網上、圖書館收集材料和參考資料，合作自設小實驗研究揣摩和探討，筆者利用第二課堂引導（幫助學生排除研究中出現的知識障礙協助學生查找材料）；相互交流時間為周五下午第二課堂。

3.小組活動：（1）學生根據材料先個人在小組中與其他同學研究或請教別人。（2）按靜摩擦認知點，學生首先將自已的觀察、發現及感悟在小組內討論，小組集中探討的結論填表。（3）“論說文章、實驗報告、結論”撰寫（每小組由一人執筆）。

4.督導落實，每周五下午活動課筆者親自召集各小組組長主持評判會，（1）在評價各小組提出的結論的同時幫助排除學生當周在收集材料、小實驗中遇到的障礙和問題。（2）鼓勵積極參與活動的學生（考察學生參與活動的態度、次數和成效）。（3）把握學生參與活動的進度。

學生不自覺中欣然參與一點一滴探討，自然而然有“發現”，在發現中產生需要、動機，煥發了精神和興趣，學習不再局限在課堂上，也不固定于第二課堂，而是課內、課外不分場地、白天與夜晚了。如：體育課上，學生用跳板作斜面，一個學生坐上去，其他學生抬一端，改變斜度，研究坐在上面的人如何滑動；校園內有樹干滑溜的椰子樹，學生就去爬樹，看看身材不同的人誰花氣力多；走讀的學生大都騎自行車，他們推著自行車每天轉來轉去地琢磨……。學生說：“老師，我連走路、吃飯時都在想我們的物理項目專題啊。”

四、定量定性評價，及時激勵學生

每周五下午活動課筆者主持評判交流會，對學生當周研究學習活動進行評價。（1）定性評價：參與次數、態度（積極性）、小組成員提出的結論數量；（2）定量評價：小組最終提出的文章或結論報告為依據，研究揣摩到的深廣度，知識運用的多寡，文字述說水平，有無發現、有無新異性“問題”等為記分評成績的標準。

下述關于兩個靜摩擦現象學生所寫結論報告表（評優），研究是很到位的。

評價中歸納學生所提七個認知“問題”：（1）摩擦力公式：F=μN中的N定義為物體間接觸面彼此的正壓力，用“彈力”概念替代更好。（2）假若生活中沒有靜摩擦，世界將一片狼藉。（3）靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦等情況下的摩擦系數是不相同的。（4）氣體、液體也有靜摩擦。（5）靜摩擦有利也有弊。（6）摩擦力大小與接觸面積大小無關，絕對嗎？（7）摩擦系數沒有單位。這些說明：學生的思路開拓了、思維發散了、情緒高漲了。

根據“問題”，及時指導學生上網、找資料、分頭繼續研討，許多學生會提出一些新穎的認知點或想法來。在后半學期的電學部分教學中，“課堂不專一聽課（怕物理、不愿學物理理論）、課外作業互相抄襲”現象越來越少了，積極主動地請教教師多了，一個學習物理良好的氛圍形成了，整個學期課堂教學活潑生動了，電學教學中，不少學生在課外訓練時主動地自設研究專題搞研究探索。

五、研究性學習，凸顯教學“有效性”

根據評價統計，學生對靜摩擦到位認知的人數達到86%，有發現、提出有見解的命題的人數達到45%，撰寫出具有濃厚生活趣味的有特點的論說文章的人數達到20%，學生時時都在想物理原理與物理現象。學生從不愿學到自主學，從討厭學到愛好學，“有效教學”得到了有效實現。

其一，學生不知不覺中進入“激情狀態”，不知不覺中產生了需要和動機，進而熱烈地參與教學活動。其二，學生消除自卑，學會與同學團結合作學知識，培養了團隊精神。其三，學生身心和精力被學習所吸引，減少了對網吧、游戲廳的迷戀。其四，學生在探索中自覺“融化貫通相關聯的知識”，得到了成功的喜悅，不斷增加自信心，信任自已能力，不斷奮發學習熱情。其五，學生體會到學物理并不是“干癟”的苦差事，能聽到學生“原來我是可以學好物理的”感言。

參考文獻：

［1］劉華山，郭永玉主編.學校教育心理學.湖北人民出版社.

［2］諶業鋒.國內外有效教學的經驗.http：//jksyf.scxxt.com.cn.

［3］崔允漷.有效教學：理念與策略.人民教育，2001，（6、7）.