淺探幼兒園新教師的角色適應(yīng)

摘要： 幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒工作未滿三年的教師。幼兒園新教師在角色適應(yīng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并指出了角色適應(yīng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 幼兒園新教師 角色適應(yīng) 問(wèn)題 原因 途徑

一、幼兒園新教師的角色適應(yīng)

剛走出校園的幼兒園新教師都希望自己能在幼兒園大展身手，但面對(duì)新角色他們往往感到尷尬和無(wú)所適從。如何進(jìn)入并適應(yīng)幼兒教師角色，既是擺在幼兒園新教師面前的難題，又是對(duì)每個(gè)幼兒園新教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。角色適應(yīng)即為個(gè)體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的要求、或者是已有的角色發(fā)展變化了的新要求，表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的角色行為的這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程①。幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒教育工作未滿三年的教師。幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)良好的角色適應(yīng)將為她們未來(lái)的發(fā)展開(kāi)一個(gè)好頭：有利于幼兒園新教師個(gè)體的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)換，有利于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨的問(wèn)題

本人認(rèn)為幼兒園新教師在角色適應(yīng)過(guò)程中面臨著如下一些問(wèn)題：

（一）身份轉(zhuǎn)換不適。

1.對(duì)社會(huì)所期望的形象深感不適。

2.活動(dòng)組織中存在較多低效、無(wú)效及無(wú)關(guān)行為。

3.對(duì)教師角色規(guī)范的認(rèn)同難以適應(yīng)。

（二）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠。

1.對(duì)教育新觀念處于表面的理解和口頭上的認(rèn)可。

2.教學(xué)效能感不夠。

3.對(duì)園所的教學(xué)研究深感壓力大。

（三）教育教學(xué)行為低效。

幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)從新手水平向成熟水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都是從其直觀的教育教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)的。因此，從某種角度可以說(shuō)，幼兒園新教師的角色適應(yīng)就是其教學(xué)行為有效性不斷提高的過(guò)程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使幼兒園新教師的教學(xué)行為顯得低效。

三、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨問(wèn)題的原因

（一）未能進(jìn)入角色。

幼兒園新教師在角色實(shí)現(xiàn)中由于身份轉(zhuǎn)換的難度過(guò)大、原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)度不夠、環(huán)境變化幅度過(guò)大、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要的指導(dǎo)等，深感力不從心，未能很好地進(jìn)入教師角色。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

由于個(gè)人的特性愛(ài)好，一些新教師對(duì)某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的偏向，忽視其它方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)就不全面。幼兒園新教師除了畢業(yè)前的實(shí)習(xí)外，基本沒(méi)有過(guò)多的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識(shí)還很欠缺。

（三）幼兒師資培訓(xùn)體系中存在的一些弊端。

幼兒師資培訓(xùn)有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在職前培訓(xùn)中，長(zhǎng)期以來(lái)的幼兒師資培訓(xùn)存在重藝體技能而忽視文化素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傾向，這種“先天不足”導(dǎo)致新教師在進(jìn)入工作崗位后，接觸具體的教育問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有理論作指導(dǎo)，盲目摸索，找不出問(wèn)題后面的本質(zhì)。在職培訓(xùn)中，許多幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)往往是以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，其中經(jīng)驗(yàn)的傳授多于理論的指導(dǎo)，短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)方式中針對(duì)性弱、空洞、短視性現(xiàn)象較為突出，對(duì)新教師解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題缺乏有力的理論與技術(shù)手段上的支持與幫助。

（四）教學(xué)監(jiān)控力不夠。

教學(xué)監(jiān)控能力就是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力②。幼兒園新教師的教育教學(xué)尤其是教學(xué)策略方面的知識(shí)比較貧乏，不善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的個(gè)體情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或補(bǔ)救措施，導(dǎo)致這些新教師“壓不住臺(tái)，叫不住座”。

（五）情緒緊張。

幼兒園新教師對(duì)幼兒和幼兒園環(huán)境比較陌生，對(duì)幼兒的家長(zhǎng)也不太熟悉，容易情緒緊張。這種緊張的情緒往往直接影響教師才智的發(fā)揮和語(yǔ)言的流暢表達(dá)，影響教師活動(dòng)組織的順利進(jìn)行，影響教師與幼兒、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)或其他教師的溝通。

四、幼兒園新教師角色適應(yīng)的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)管理和就業(yè)指導(dǎo)。

為使未來(lái)的幼兒園新教師盡快進(jìn)入教師角色，學(xué)校須加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，促進(jìn)學(xué)生充分有效地利用時(shí)間這一重要資源，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)和技能。首先，要嚴(yán)格課程考核制度。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，防止走過(guò)場(chǎng)。再次，要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一定的就業(yè)教育，幫助他們從心理、觀念角度做好職業(yè)角色適應(yīng)的準(zhǔn)備。最后，建立導(dǎo)師制，固定地由一兩位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)工作、班主任工作和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，傳授相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些情況的處理技巧等。

（二）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

幼兒園新教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，需要主客觀方面的努力，其中主觀原因是重要原因。

1.主觀上。

（1）豐富本體性知識(shí)。新教師要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，掌握全面的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相融合的文化知識(shí)，多涉獵各方面知識(shí)。

（2）增強(qiáng)條件性知識(shí)。新教師在職前和在職時(shí)要充分利用學(xué)?；驁@所資源，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要形成繼續(xù)學(xué)習(xí)幼教理論的意識(shí)。

2.客觀上。

學(xué)校要提供條件豐富學(xué)生的課余知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

（三）根除幼兒師資培訓(xùn)體系的弊端。

幼兒教育院校在課程設(shè)置上要理論課與技能課并重，同時(shí)給學(xué)生安排一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。

幼兒園要組織新教師學(xué)“規(guī)程”，更新教育觀念，熟悉幼教新動(dòng)態(tài)。同時(shí)對(duì)新教師的教育計(jì)劃給予具體指導(dǎo)，提高新教師指定計(jì)劃能力及層層分解目標(biāo)的能力，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。必要時(shí)園長(zhǎng)或有經(jīng)驗(yàn)的教師要幫助新教師樹(shù)立“目標(biāo)在前，活動(dòng)在后”的觀念，避免新教師對(duì)自己一日活動(dòng)評(píng)價(jià)中過(guò)于重視細(xì)節(jié)而忽視整體的弊端，使新教師對(duì)自己的教育行為效果形成正確歸因。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒新教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

提高幼兒園新教師的教學(xué)監(jiān)控能力可通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：

1.運(yùn)用錄像技術(shù)，促進(jìn)新教師的角色轉(zhuǎn)換。

教師運(yùn)用現(xiàn)代錄像技術(shù)，把自己的教育教學(xué)行為拍錄下來(lái)，從錄像者的角度看，教師的教育行為猶如舞臺(tái)上演員的表演，教師對(duì)角色的理解與表現(xiàn)是以演員的身份進(jìn)行的。當(dāng)教師觀看自己的教育行為錄像時(shí)，身份轉(zhuǎn)換為觀眾，教師可以對(duì)自己的全部教育行為包括一些言語(yǔ)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)都一目了然、一覽無(wú)遺，這樣教師就可以縮小其自我感覺(jué)和他人對(duì)其行為與預(yù)期行為看法之間的差距。

2.教學(xué)活動(dòng)反饋。

教師通過(guò)觀看錄像，可以看到自己現(xiàn)實(shí)活動(dòng)組織行為與預(yù)期行為之間的差距，引起緊張和不滿足感，此時(shí)個(gè)體自然會(huì)產(chǎn)生消除差距的需要，促使自己改變活動(dòng)組織行為以獲取行為與目標(biāo)的一致。進(jìn)而對(duì)自己的活動(dòng)組織效果與幼兒的認(rèn)知狀況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，自覺(jué)地對(duì)自己的活動(dòng)組織進(jìn)行調(diào)整和修正，使之達(dá)到最佳效果。

3.微格教學(xué)。

微格教學(xué)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（6—10分鐘）進(jìn)行的小型的課堂教學(xué)。它輔以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)把新教師的教學(xué)行為拍錄下來(lái)。在幼兒園，可運(yùn)用說(shuō)課的形式，由新教師上臺(tái)說(shuō)課，其他新教師和培訓(xùn)者在下面聽(tīng)講，同時(shí)做好新教師的講課記錄。要讓聽(tīng)者明白活動(dòng)組織的大概環(huán)節(jié)，并讓其即時(shí)指出不妥或需要補(bǔ)充之處，及時(shí)給予糾正。

4.教學(xué)反思。

反思是指教師著眼于自己的活動(dòng)組織過(guò)程來(lái)分析自己的某種行為、決策以及產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的手段。新教師說(shuō)課結(jié)束后，在新教師心理較為平靜的狀態(tài)下，讓其反復(fù)觀看錄像，輔以指導(dǎo)者的分析，促進(jìn)其反思，與指導(dǎo)者或其他教師一起找到問(wèn)題所在，確定新教師需要改進(jìn)的地方。

（五）緩解緊張情緒。

1.熟悉幼兒。

2.掌握一些簡(jiǎn)單的情緒緊張控制法。

（1）深呼吸。在活動(dòng)組織前，靜靜地呆一下，目光放遠(yuǎn)，進(jìn)行腹部深呼吸。

（2）自我暗示。在活動(dòng)組織前暗示自己：“我已經(jīng)很熟悉教案，教具也準(zhǔn)備好了，沒(méi)有什么可怕的了”等等。這些暗示語(yǔ)可以緩解緊張心理。

（3）心境調(diào)節(jié)。如活動(dòng)組織前可以聽(tīng)一下音樂(lè)、彈一下鋼琴或哼一下小曲等給自己創(chuàng)造一個(gè)良好的心境。

（4）排除干擾。在活動(dòng)組織前千萬(wàn)不要與別人爭(zhēng)論棘手問(wèn)題，也不宜想一些令人氣憤的事或傷心事，否則只會(huì)增加心情的緊張度。

注釋?zhuān)?/p>

①莫里斯.羅森堡，拉爾夫.H.特納主編.孫非等譯.社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)的社會(huì)心理學(xué)手冊(cè).

②申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力［J］北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1995，（1）.

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