對新課程高中英語任務型教學的反思

摘要： 任務型教學能夠激活學生學習的積極性和主動性，突出發展學生英語思維的特點。本文對新課程高中英語任務型教學作探析，旨在闡述該種方法在教學中的積極意義及值得探討之處。

關鍵詞： 新課程 高中英語 任務型教學 反思

2003年新課程標準明確了“倡導英語任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”。不過，經過一段時間的教學實踐，教學工作者們又面臨了一些困惑，改變了教學注意點，都在探索在課堂教學中如何采用多種途徑來提高課堂學習效率，有效地實踐新課程標準的理念，培養學生的“情感態度和應有的審美價值觀”。不過，該教法的不足之處也應值得反思。

1.英語任務型教學弊端的探析

1.1任務型教學的理論學習不足。筆者做過簡單的問卷測試，發現75%以上的英語教師把任務型教學和“在教學中布置語言實踐任務”兩個概念等同起來。筆者也聽過不少標榜為“新課程標準下‘任務型’教學授課模式”的實驗課、“示范”課，發現其中絕大多數是“五步教學法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務型教學模式起源于具有英語二語教學（ESL）背景的印度。1979年，Prabhu在印度南部將當時看來比較激進的任務型教學理論假設付諸于教學實踐，并認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”任務型教學理論從此走入了語言課堂。

任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環境、設計能引導學生完成語言目標的任務或活動。任務型教學模式和傳統的“五步教學法”不同，因為學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整，而不是以往的“先學習語言完成輸入，再通過實踐進行輸出”。很難想象，在沒有大面積教學培訓和理論學習的前提下，“任務型”教學如何進行推廣。

1.2任務型教學的實踐開展欠缺。任務性教學有其背景。首先，任務型教學模式在印度、西歐等部分國家地區的實驗成功，是與當地的英語學習環境相關的，但是不符合我國國情，因為我國的英語學習是外語學習，而不是外語習得或者二語學習。其次，“任務”的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學習規律的，尤其是在我國學生不具備大量英語輸入的情況下。另外，任務型教學是交際教學法的極端，我國英語學習背景復雜，很難用一種所謂教學模式去要求和限制課堂教學的多樣性，否則無異于東施效顰。

2.任務型教學理論的內涵

任務型教學不是一門新興的教學理論，而是具有二十多年歷史的經過若干成功實驗的科學學說，它很能體現學生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學生很少有機會使用目的語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

該理論具有3方面特點：（1）任務性，即要求教學圍繞特定的學習內容而展開。（2）交際性，即該法要求學生運用英語交際來完成既定任務。（3）拓展性，即學生通過實踐提高英語基本技能。

3.任務型教學理論的運用

3.1認真學習關于任務型教學理論的論文論著，澄清對任務型教學的模糊認識。各級各類教研部門要組織學校以教研組為單位開展任務型教學理論的學習和研究，統一認識，有條件地進行任務型課堂教學模式的實驗，實事求是地評價任務型教學的效果，能夠推行就推行，能夠推行多少就推行多少，實在不能推行就不要推行，千萬不要走過場、搞形式，搞一些嘩眾取寵的“推廣觀摩會”。

3.2認真學習新課程標準，權衡任務型教學在課堂教學中的比重，適當運用任務型教學的理論指導課堂教學。教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。平時，教師要挖掘教材，設置一些貼近生活、貼近學生實際的任務讓學生完成；要學以致用，盡可能使得課堂教學成為學生交際能力培養的舞臺；要積極拓展靈活實用的作業形式，使得課外作業成為學生實踐任務的天地；要更新觀念，積極探索任務評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學生互評、家長評價、專家評價等，促進任務型教學評價方式的多樣化；要充分考慮語言形式和語言運用的統一，讓學生既能完成任務，又能學到語言。

3.3有效性原則應作為衡量任何一種教學理論成功的標準。新課程標準只是“倡導”任務型教學途徑，并沒有強調任務型教學途徑是學習英語的唯一途徑。教師要綜合英語學習各家之長，結合學生實際需要，運用多種教學途徑來提高語言學習效果。只要有利于學好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應教學法、認知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。

總之，教師更加要認識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，從而能科學分析和借鑒外語學習理論，博采眾長，并創造適合我國課堂教學實際的豐富多彩的課堂模式，培養學生綜合運用語言的能力。