景觀設計初步課程的教學探索與實踐

摘要： 本文針對非藝術類高職高專設計專業學生的狀況及專業教學目標的要求，通過對景觀設計初步課程教學思路以及教學內容的闡述，提出了創新教育的有效方法和切實可行的措施。在探討景觀設計初步教學規律的同時，還要求更新教學理念，既能從傳統的教學模式研究出發，重新認識教學的目的，又能結合專業培養目標，具體地研究并完善創新景觀設計初步課程的教學思路。

關鍵詞： 景觀設計初步課程 非藝術類高職景觀設計專業 課程研討

一、我校高職高專景觀設計專業學生的現狀

近年來，我國教育事業蓬勃發展，全國已有1200多所高職高專院校，高等學校教育已從過去的精英教育階段進入到大眾教育階段。連續幾年的擴招，導致了新生文化素質有所降低。我院招收的景觀設計專業學生雖然是歸口在藝術設計的一級目錄下，但大部分學生在高考前基本上沒有經過專門的美術基礎訓練，缺少必要的美術基礎知識、基礎技能、設計概念。

二、專業教學目標對景觀設計初步課程的要求

人們隨著生活水平的不斷提高，對人居環境的要求越來越高，進而使景觀設計專業成為熱門專業。作為一個景觀設計工作者，要想設計作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創新思維能力，這是一個景觀設計者所必備的能力。景觀設計初步課程對景觀設計專業的學生來講，是打好堅實基礎的重要環節。

（一）景觀設計的職業定位

景觀設計的概念一直在學術界爭論不休，但針對高職高專的教育，其職業定位上的定義主要有兩種觀點：

其一是北京大學景觀設計學研究院院長俞孔堅博士的觀點——運用專業知識技能，從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外環境創造等方面工作的專業設計人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。

其二是同濟大學建筑與城市規劃學院景觀系主任、教授、博士生導師劉濱誼的觀點——運用景觀策劃、規劃、建設、施工、養護管理等專業知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創造優美宜人的戶外為主的人居環境，組織安排良好的游憩休閑活動。

（二）景觀設計初步教學的課程要求

高職高專景觀、園林專業培養的目標是既有一定的專業技能，又具備創造性思維能力和審美能力的高級專門人才，設計的基本出發點是人的大腦的創造性思維和視覺的審美。手繪技法訓練的好處還在于人腦的協調配合，即存在于大腦中的創意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結果需要得到視覺形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達出來，這才是一個完整的形象思維的過程。一個有創意的設計，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復肯定和否定中碰撞出來的，景觀設計初步課程技能訓練是訓練學生手腦并用，培養其設計思維和啟發創新能力的方式。

三、景觀設計初步教學的創新思路

如果說素描能讓學生了解掌握藝術造型的基本規律，訓練、培養學生基本的造型技能，那么景觀設計初步教學就能培養學生視覺藝術活動的表現能力和審美修養。這種技藝和能力的訓練有著廣泛性的意義，但對于特殊的對象——美術學科起點為零的學生來說，景觀設計學科基本技能的訓練、創新意識的培養、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進行，需要有一套適合這一群體的新的教學方法。

“貼近教學對象和學習目標”是課程教學的新思路，是教好景觀設計初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過硬”的教學理念，就是對本門課程教學思路的指導。因此，景觀設計初步的課題內容必須圍繞景觀設計的造型元素和形式語言展開，要將景觀設計的實質傳遞給學生，將造型的實質技能貫穿于教學實踐中，關注技能的文化顯現并給學生提供足夠的空間去探索藝術真諦。

四、景觀設計初步課程創新教學的實施

（一）教學內容的理性選擇

因學生的專業基礎和文化基礎等各方面的原因，我校景觀設計初步教學從03年至今經歷了3次大的調整。除了基本的識圖、制圖、初步設計等能力訓練外，04級學生的課程教學環節逐步添加了藝術設計教學中“構成”的教學環節，05級學生的教學環節加大了三大構成、模型制作的課時比例，06級學生的教學環節加入了測繪的教學內容，此后的07級、08級的教學環節主要是針對教學環節細化和深化的調整。目前經過幾屆學生習作成果的縱向比較，發現學生的知識接受和作業表達能力均有所提高，且學生在學習過程中，能夠形成較好的學習習慣，知識系統有一定的連貫性。

（二）教學方法的全新嘗試

在設計初步的教學中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學習伙伴等多種形式的結合，在不同的學習階段，教師給予學生不同的引導，從講解→示范→修改→建議→討論等不同的形式教學中，給學生一個與傳統教學相比相對輕松的學習環境，增強學生的自主學習能力。通過近3年幾個年級的學生課后反饋來看，這樣的教學方式比較適合我校本專業的學生初步課程的學習。教師可以在不同的教學過程給予學生不同的啟示，在技能上鍛煉學生的基本功，在思想上讓學生有自主思考的能力。

（三）教學順序的合理設計

社會上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問題，我們在本門課程的教學過程中有目的地調整了課程的教學順序。如我校06級以后的教學活動都是在上課伊始就先讓學生對專業、對學校等有一定的了解，并進行積極的討論，由討論內容得出學生學習這個專業必須掌握哪些技能，然后根據這些技能介紹學院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學計劃。教學順序的調整，對學生的學習有相對積極的引導，能打消學生急于求成的焦躁心理。

五、對于本課程的其它說明

由于教師年齡結構年輕化，在教學中不可避免存在不足，比如教學內容的組織、理論與實際聯系的還不夠緊密，以及教學環節中對學生學習的主觀能動性調動還不充分等。但是在教學環節中我們能夠不斷地進行教學討論，精心組織教學內容，建立科學合理的課堂講授、訓練體系，開展形式多樣的課堂教學，提高課堂教學效果。

景觀設計初步課程，是景觀設計專業學生接觸的第一門和專業直接相關的基礎課，其重要性不言而喻。有關如何進行教學的討論還會繼續，但可喜的是，我們已經看到了本課程的教學效果逐年提高，這對教學的主體和主導來說都是值得欣慰的。

參考文獻：

［１］孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐.濮陽師范學院學報，2007年5月.

［２］賀學林，張穎，武慧平.談高職園林規劃設計教學新模式.中國成人教育，2008年5月.

［３］田學哲.建筑初步.中國建工出版社，2007年.