對新課標下學生體育課成績個性化評價的研究

摘要： 小學生體育成績評價是小學體育教育的重要組成部分。本文分析了當前體育教學評價中存在的問題，論述了個性化教學評價的特點和基本思路，并根據新課標的要求，對小學生體育課成績評價的改進提出相應的對策，包括采用“學習變化率”評價，以定性評價為主以定量評價為參照的終結性評價等。

關鍵詞： 體育課成績評價 局限性 個性化教學評價 改革趨勢

體育教學評價就是根據體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段，對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程。小學生體育課成績評價是小學體育教學評價的重要組成部分，是小學體育教學實施科學管理的重要手段，也是推動小學體育教學改革，提高教學質量的有效措施。學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生的自評、互評和教師評定等方面進行。評價中應淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

1.傳統體育課成績評價的局限性

1.1突出甄別選拔功能忽視激勵與發展功能。

傳統的學習效果評定方法主要是對體育課程所計劃的教學內容進行某一技術技評、技能達標測定，而這種方法得出的結果受被測試者先天身體素質、年齡等因素影響較大，且忽視了被測試者努力鍛煉后的進步程度。原來身體素質好的學生能輕松“過關”，沒有壓力，而身體素質相對較差的學生雖經努力也很難達標，喪失信心，形成了對身體素質好的學生起不到刺激作用，對身體相對較差的學生又限制其積極性的發揮的雙重不利影響。

1.2只重視運動技術技能和體能的評定，忽視了心理和社會適應能力的綜合測評。

傳統的學習效果評價方法主要以運動技術、技能和體能的評定為主，主要反映了學生的運動技能和體力，而體育教學效果所包含的心理健康促進和社會適應能力的增強卻沒有明確的體現，對學生學習效果不能做到綜合測評。

1.3以定量評價為主，忽視了定性評價。

系統科學認為，任何系統都具有定性特征和定量特征性兩個方面，這兩個方面相互表現。傳統的學習效果評價主要以“高度、速度、遠度”來衡量學生的學習效果，注重定量評價，而反映體育課程學習效果的體育態度心理品質、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。

2.個性化教學評價的基本思路

2.1個性化教學評價的內容

2.1.1準備性評價，在學習前實施，旨在確定每個學習者的學習起點。

2.1.2形成性評價，在學習中實施，目的在于使教師及時把握學習者的學習進展情況，以便及時修訂教學計劃。

2.1.3診斷性評價，在教育中實施，目的在于使教師了解和確定學習者的學習困難所在，以便進行補救教學與指導。

2.1.4終結性評價，在一段時間的學習活動后實施，目的是評定學習者學習的進展情況及進步程度，判斷教學計劃的效果。

2.2樹立發展的評價觀。

教學評價的目的就其實質而言，是促進學習者的發展，尊重每一個學生的個體差異，幫助每一個學生更好地學習與發展。學生發展的主要差異之一表現為學生的基礎水平不同，變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學生充足的學習時間，每個學生都能得到充分的發展。教學評價的基本功能就是確定每個學生在學習和發展過程中的水平和狀況，據此制訂相應的教學計劃，實現學生發展的過程與結果的統一。

2.3建立科學的評價原則。

科學的教學評價是建立在標準參照測驗的基礎上的。評價是以每個學生的學習進步在時間的變化來反映學生的發展狀況的，評價的內容是學生學習的程度，進步的速度，而不是對學生的學習進行優劣比較。

3.當前學生體育課成績評價的改革趨勢

3.1充分利用教學評價的反饋調節功能，樹立發展的體育課成績評價觀。

從信息論的角度來講，體育教學過程是一個信息輸入處理、輸出、反饋和調節的過程，其中反饋和調節實際也就是評價的活動。體育教師應能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整，從而有效地控制信息變換的過程，即體育學習效果的形成性評價，使教學系統保持動態的平衡。學生應進行以自我控制為目的的自我評價，即學生通過自我評價或同伴互評加深對自我的了解，進行自我調節。反饋信息可以使師生明確目標，判定教學目標的實現程度及教學活動中所采用的形式和方法是否有利于促進教學目標的完成，其根本目的就是通過教學評價來更好地促進學生的發展。

3.2注重教學的激勵導向功能，促進學生全面發展。

科學合理的教學評價可使學生及時全面地了解自己的健康狀況和體育鍛煉效果，促進和激發學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，體育教學評價對教學過程具有明顯的導向作用。教學的方向、內容、重點等均受到評價內容、評價標準的影響。若學習效果的評價標準內容能全面地反映教學目標的要求，即不僅反映學生運動技術、技能、體能，還對學生的心理健康、社會適應、終身體育意識作出評價，體現學生全面發展的方向，則教學評價所發揮的作用就是積極的、有益的。

3.3采用“學習變化率”，注重對體育教學的過程性評價。

新課標強調體育教學必須貫徹“以人為本”的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個體的全面發展。課程目標的轉變與之相配套的課程評價辦法也應進行相應的改變。個性化教學評價以過程性評價為基本形式，體育課成績的評定也應以個體學習前后的變化情況——學習變化率為依據，將學習變化率作為量化指標，對學生的體育技術、技能和體能的變化作出科學評判。

3.4以定性評價為主體，定量評價為參照的終結性評價。

體育教學過程是一個復雜的教育過程，新課標所規定的認知、學習態度、行為交往與合作精神、情意表現等靠定量評價是根本測不到，難以量化的，只能通過學生自評、互評和教師評定等方式，進行描述性的定性評價。而終結性評價則是將定性與定量評價相結合，從而全面地把握被評價者的學習情況。

體育課成績評價體系的建立是推進健康教育的前提，新課標對小學體育課成績評價提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當代小學生個性發展要求的、卓有成效的體育課成績評價體系，才能有效激發學生學習的興趣，提高學生對健身的自覺性，養成良好的健身行為和生活方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］鄧志偉.個性化教學論［M］.上海教育出版社，1998.

［2］張瑞林等.普通高等學校體育課程建設理論與實踐研究［M］.北京體育大學出版社，2005.

［3］張超慧主編.學校體育評價［M］.四川大學出版社，2005.

（作者系福建師范大學在職研究生）