語文學習中研究性學習意識的培養

剛出臺的《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”強調學與教兩方面的改革。就學的方面來說，更強調通過體驗和研究性的學習方式來彌補被動接受學習的不足；就教學方面來說，更強調師生互動式和實踐式教學方法，確立學生的主體意識。因此，我們在教學過程中應摒棄陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，師生互動，亦師亦生，努力培養學生的研究能力，為他們升入高中后開展研究性學習奠定扎實基礎。那么，如何讓學生在自主研究的學習過程中獲取知識呢？

一、創設研究性學習的良好情境

良好的學習情境是學習活動的動力和催化劑。它可以使學生離開呆板，走向靈活；離開依賴，走向自主；離開被動，走向自我接受。教師如果忽視創設研究性學習的良好情境，會壓制學生個性的充分發展。事實證明，要使學生積極采用研究性學習，必須營造一種寬松、和諧、民主的學習情境。這種情境要體現自主開放性、時空開放性、活動多樣性、交流多向性、探索深入性，具體可用音樂渲染情境、問題創設情境、圖畫再現情境、語言描述情境、扮演體會情境等方法。同時教師一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，結合教材內容調動學生的一切情感力量，讓他們積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗。如《孔乙己》和《范進中舉》是批判封建科舉制度的姐妹篇，在人物塑造上有異曲同工之妙。教學時，我將孔乙己和范進角色互換，設計了幾道探究性強的思考題，如范進看了中舉報帖，一時驚喜得瘋了。如果孔乙己看了，他的表現會如何？張鄉紳拜見范進，極力拉攏范進，送來了房子和銀子，范進百般討好，收下厚禮。假如孔乙己遇到這種情況，會如何處理呢？……這幾個問題引起了學生極大的興趣，學生各抒己見，大部分學生積極思考，敢于研究，樂于研究，認真參與到問題的爭論中來，課堂氣氛異常活躍。通過爭論，學生的想象力得以充分發揮，創新意識得到了培養，學習熱情也大大提高。

二、傳授研究性學習的方法技能

要讓學生擺脫依賴，學會研究，必須傳授他們一定的學習方法技能以達到學習目的，“授之以魚不如授之以漁”。方法技能的核心是要求學生改變原有的學習方式，采用適合自己的學習方式方法，形成收集、分析和利用信息的能力。我的一般做法是先用問題設疑或提出學習目標，然后適時引導學生揣摩、歸納、類比、猜測、想象、推理及與他人交流合作等，在此基礎上再啟發他們進行思維撞擊，對知識進行有機組合，激活各科知識儲存，架起知識之間的橋梁，達到提高學生綜合實踐能力的目的。在分析《春》語言特點時，我引導學生反復朗讀，采用個人讀、集體讀、讀自己最喜歡的段落等方法，讓學生把一些地方換詞對比，在此基礎上讓學生分組討論。最后很多學生歸納出了這篇文章的語言特點：優美精彩、準確生動、極富于感染力。如果學生研究時沒有正確方法的引導，一味苦思冥想，只能是事倍功半。

在教學生學的同時，還應特別提醒、指導或訓練學生做到學以致用。譬如：當學到課文中的某個好詞時，提醒和要求學生靈活地用到平時的說話和自己的作文中去，必要時可讓學生當堂用這個詞語進行造句練習。在教學活動中，還應堅持引導學生寫一些課內讀書體會和適當的課外練筆。材料不限，或生活學習日記，或觀察思考，或讀書感受和體會，寫自己想寫的；字數不限，或三五十字，或二三百字，或一個片段，或一整篇；時間不限，體裁不限，校內校外不限。教師還應隨課文閱讀有意地給學生提醒練筆范圍。學生感受比較深，思維遷移及時，寫起來也比較容易。這樣既能鞏固閱讀內容，對提高他們的閱讀和寫作能力也會有很大的幫助。

三、建立研究性學習的評價機制

對于研究性學習，我們應有正確的評價機制，否則學生的研究熱情就會逐步消失。傳統的評價機制在評價一個學生的成績好壞時，往往只看結果不看過程。《課程標準》要求我們不僅要關注學業成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，幫助學生發揮潛能，悅納自己，擁有自信。所以對于采用研究性學習的學生應大力表揚，即使成績一般也要進行鼓勵性評價。平時練習應少用客觀性題目，多用主觀性題目。對于回答問題和寫作時敢于探索、敢于標新立異的學生予以充分肯定。評定一個學生成績好壞時，更注重看其學習過程和具體的思維方法。有位學生的語文成績平時在班上居于中等，但他具有強烈的研究精神，思維活躍，平時敢于提出問題，寫作構思時喜歡另辟蹊徑，對于這位學生我通過多種形式予以表揚，他從我鼓勵性的話語中看到了自己的力量，學習成績取得了長足進步，這也大大激發了其他學生的研究欲望。

綜上所述，如何讓學生成為學習的主人，在實踐中學會學習，發揮同學之間相互影響、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，成為擺在我們每一位教師面前的全新課題。我們必須讓學生成為課堂的主體，發揮研究性學習的作用，從而切實提高課堂教學效率，在寬松和諧的環境中培養學生的創新意識。