生物課堂教學中小組討論芻議

隨著新課程改革的全面推進，現代教育理論和全新的教育思想已逐漸走進學校的日常生活，影響著教師和學生的行為，規范著學校的管理和實踐。雖然新課改已經推行5年了，但我們仔細考察發現，由于課程或教材的改革并沒有相應的課堂教學操作方式等作支撐，新課程至今都沒有真正在課堂教學中展現其風采，并沒有如人們所期望的使課堂發生根本性改變。改革傳統教學的模式和探索新的教學方法已成為當務之急。新課程改革明確提出了三大學習方式——探究性學習、自主學習、合作學習，無論哪種方式都體現了“以學生的發展為中心”的教育思想。小組合作學習是運用較多的一種學習方式。筆者在參與組織我縣初中生物教師優質課競賽時發現，絕大多數教師在課堂教學中有小組討論行為，但由于對主題沒有精心設計，組織又不得法，沒有達到預期的效果。本文擬對生物課堂教學中小組討論的意義、合理分組和小組討論中教師的作用等問題作一些初步的探討。

一、小組討論的意義

1.小組討論——為學生創造實現自我的機會。少年兒童也好，成人也好，都有自尊和實現自我的需要，課堂是滿足學生需要的最主要的場所。新課程改革的理念之一是倡導體驗性教學，強調學習者的親身參與實踐。目前，我們實行的都是班級授課的教學組織形式，限制了學生參與教學實踐活動中，純粹是一種教師講學生聽、教師寫學生抄、教師問學生答的形式，禁錮了學生的思想。小組討論是新課程改革下課堂教學中的一種重要的學習活動，可以使學生最大限度地參與學習活動。小組討論因每組人數少，學生心理壓力小，課堂教學氣氛活躍、民主、平等、和諧，每個學生會很自然地帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體討論中。學生十分樂意彼此進行交流，傾聽、爭論、思考他人的觀點并進行反思，從而更有效地完成對知識的構建。可見，小組討論在時間和空間上為學生提供了實現自我的機會。

2.小組討論——激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是引導學生主動學習的前提。沒有濃厚的興趣，學生就不會積極參與，就不能專心地投入，就不會有持久的熱情。開展小組討論，學生能夠親自體驗學習知識的過程，享受成功的快樂，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

3.小組討論——促使全體學生的發展。由于學生之間原有的認識特點、經驗水平不同，對問題的理解存在著差異，小組討論時，組內無論哪個層次上的學生，在這樣一個民主融洽的氛圍中，都會進行獨立思考，并充分發表自己的觀點，生生之間共同探討，相互啟發，相互促進，優勢互補，這就使更多學生的個性得到發展，主動性和創造性得到發揮。開展小組活動有利于面向全體，因材施教，促進學生健康人格的形成。

4.小組討論——提高學生的多種能力。心理學研究早已指出，能力是活動的結果，從事活動是能力發展的基本途徑。一個人在不斷的實踐活動中，在發現、探索、解決問題的過程中，各種能力都會不斷增強和提高。開展小組討論，能培養學生獨立思考的能力，提高語言表達的能力，發展人際交往和合作學習的能力。

二、合理分組

1.小組的組建要合理。依據學生的興趣、特長等個性傾向，教師在分組之前，應對討論主題的目標和特點進行充分的分析，思考小組成員的構成，要最大限度地發揮每個人的優勢和有利于小組之間的競爭。盡量做到“好動”、“好靜”結合，“內向”、“外向”搭配，男女相間，“強”、“弱”互補，要讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才，實現學生的全面發展。

2.小組人數要合理，分工要明確。小組是班級的基本單位，一個班可分為若干個小組，每個小組人數一般以2-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。分組討論時，每個小組成員都要有明確的分工，如：主持人、記錄人、報告人、噪音控制員（負責控制大家說話的聲音，使之不能影響其他小組）等。

3.小組成員要動態。動態既指組內角色的互換或輪換，也指組間的成員組成要定期或不定期互換或輪換。小組討論的形式不能單一，組內交流方式也要靈活多樣，可以采取組內自由式發言、輪流式發言、連鎖補充式發言等。否則，學生就會感到厭煩，失去興趣，同時也會限制學生與班級內其他同學的交往。總之，分組不是為了搞形式，而是為了使全體學生全面發展，為了實現有效教學。

三、小組討論中教師的作用

1.小組討論前——精講。精講是活動開展的基礎。首先，教師要根據教學內容精心設計討論的若主題內容，討論的主題要有價值，要有一定的深度，主題內容過于簡單，學生一聽就明白，或者過難，就學生目前的水平無法得到結果，這樣的討論就都沒有意義，只會造成課堂混亂。其次，教師要精講討論主題的知識情境、討論的程序、活動的目的、要求和需要解決的重點、難點。這樣學生才有章可循，討論過程才有序，討論效果才良好。

2.小組討論時——參與。小組討論中，教師要以學習者的身份直接參與小組討論，鼓勵和督促學生討論，指導學生參與小組討論的技能，調動學生積極參與討論的熱情，并對討論的進程和方向進行調控。

3.小組討論后——評價。任何討論結束時，教師都要給予評價和小結，這是小組討論的反饋環節。首先，各小組討論的結果要在全班進行交流。其次，教師評價學生參與討論的態度、在討論中的表現，評價討論的效果，要提出討論中存在的問題和進一步改進的地方。同時學生也要對小組討論進行自我評價。最后，教師在小組討論的基礎上進行小結，對學生討論得到的各種結果進行全面歸納，把所學新知識條理化，對學生容易忽視和混淆的知識進一步強調，使學生弄清新舊知識的聯系，把新知識納入舊知識體系中，使知識系統化。

總之，教師是課堂教學的主導者、組織者、參與者，學生是課堂教學的主體。生物課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。課堂教學如果能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，開發學生的智力，發展其個性，激發他們的學習積極性，使每個學生都得到全面發展，就實現了新課改的真正目的。