自主合作與高中生物教學研究

一、當前背景

在當前新的素質教育形勢下，小組合作學習、探究學習成為新的教育模式，如何讓學生能參與進來并學有成效，是我們研究的一個重要的方面。“自主、合作、探究式學習”模式作為課改的一個亮點，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，體現出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念，開放了學生合作探究的學習空間。學生可以根據自己的經驗、興趣、所長選擇自己要學習的內容，并能在展現自我的過程中認識自我、規范自我、評價自我及發展自我，培養了學生創新能力和合作探究、解決實際問題的能力。但是在我們的生物課堂上如果只追求學生一時的興趣和虛而空的熱鬧場面，忽視自主、合作、探究學習的功效，就會出現課堂教學“為了合作而合作，為了探究而探究”的形式主義，導致課程改革形成一些誤區。我經過連續兩年的高三復習教學，在此談一些自己的思考，以期與同行一同探討。

本文重在解決：在課前的備課環節，包括學案的設計制作中學生如何設問，在課堂上如何進行教師引導、學生合作，以及學生合作活動、教師及時評價督促，在課后教師如何對學生進行跟蹤調查。教學是一個連貫性很強的活動，學生的合作雖然表面上只是體現在課堂上，可實際上教師組織這些合作活動需要課前的大量準備、課上的積極組織和準確評價、課后的督促同時進行。

二、研究過程設計

高三復習課更能充分體現學生的自主學習、合作研究，特別是綜合問題的設問。研究課題的基本過程設計如下：

1.課前備課要與學生的預習有機地結合在一起。要重視學生對知識的領會及問題的發現提出，教師的備課中包括知識的引導、學生的具體情況。

2.課堂上將時間交給學生，給予學生獨立思考的空間。教師要適時運用引導、評價、鼓勵，讓自主學習課堂的效率明顯提高。

3.課后教師的跟蹤調查。要充分了解學生情況并督促學生的知識鞏固，減少學生知識的遺忘。同時教師在管理過程中應將真情融入課堂及課后。

綜合以上三個環節的探索，我用了兩年的時間，并將課前、課上以及課后有機結合，獲得了較好的成果。

三、研究方法設計

1.課前備課環節

首先，我們高三生物組進行集體大備課，堅持每周一聚，即高密市五所高中的所有生物教師及教研員一起進行每一個課題的討論，每一學校備課組都帶著自己精心準備的學案、教案及練習題，用一下午的時間，根據每課在考試大綱中的要求，聯系往年的高考題，特別注意主干知識點，以及每個知識點應該如何設計才能激發學生的思考討論和學習，確定每一課題所要采用的教學案和練習題。

其次，我們高三生物組教師進行完集體大備課后，還要進行兩次集體備課，即根據我們自己的學生實際情況，設計符合我們學生的要求和問題。認真研讀《課程標準》和《考試大綱》，有選擇地利用教科院組織的大集體備課材料，充分挖掘教師手中的樣本材料，充分利用網絡材料，精心設計教學案和拓展訓練材料，把知識傳授、學法指導和能力培養有機結合起來；習題的編選要對準高考，題目數量和難度要適中，答案要科學規范，有利于學生高質量地提升解題能力和獨立思考能力。

最后，我根據所授班級的具體情況再次設計我們的問題，對學生分類，注意到個體差異。其中有優秀學生的問題，有優秀學生可以幫助其他學生解決的問題，還有優秀學生不能解決的問題。對于學生不能解決的問題，我再思考如何引導、如何解決。此外，對于學生的活動要有掌控和鼓勵表揚等評價。

2.課堂活動過程中

首先，將時間交給學生。在課堂教學中，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大。在指導學生學習時注意多啟發、多反問，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，優化課堂，提高效率。課堂上保持適度的信息量，抓住機會及時施教能提高學生的專注度和學習效率。

在這個環節中，我將各個問題有機地串聯在一起，組織學生進行自主互助學習，并將每個學生的活動調動起來，及時準確地給出指導和評價，這有助于激發學生的學習興趣，提高學生對知識點的掌握和運用，提高復習課的學習效率。

3.課后跟蹤調查

在這個環節中，教師應多找機會跟學生交流，了解他們的情況，并且同時掌握他們的意見，用我們的真情對待學生，建立良好的師生關系，營造和諧民主的氛圍，這更加有助于我們下一步的教學進步。

三、研究結果

本課題在2009年2月份隨一輪復習已經結束。

學生表現如下：課前將我們制作的復習學案順利完成，并及時反饋出疑難問題。課堂上在我的引導下學生自行解決了85%的問題，稍微有難度的10%問題在繼續引導下能通過自主互助解決，剩下的5%問題需要我的講解分析方能解決（這是高三復習課）。學生的學習真正深入課堂教學中，學生是教學的主體，教師是引路者和護航員，讓學生學得有樂趣，學得有效率。