課堂自主測試的設計

摘要： 自主學習是現代教育所強調的一種重要的教學方法，也是一種有效的學習方法。自主測試源于自主學習，且是自主學習的一個重要部分。要使課堂測試自主化，內容選擇、題目編寫、組織實施、評分講解、統計分析和題目修改等環節都應由學習者自主完成，教師的職責在于幫助指導協調學習者完成測試的各個環節。調查結果表明，課堂自主測試的設計是科學可行的，總體上看也是令人滿意的。

關鍵詞： 自主測試 設計 問卷結果

1.引言

與自主測試相比較，目前流行的測試應該叫他主測試，因為后者的內容（考點）確定、題目編寫、組織實施、評分評講、統計分析、題目修改等環節都是由教師或測試機構的相關人員負責，考生只需要到規定的地點在規定的時間內完成規定科目的規定題目?？忌谋粍訁⑴c為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個環節，即答題，除此之外別無他事。這樣的測試有?，F代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現行測試含有較強的考官與考生之間的博奕，主動與被動的對立，實際上牽涉到權威與民主的問題。教師或測試機構擁有絕對的權力，主宰著測試的各個環節，包括發布測試任務、要求和范圍，確定考點，編寫試題，規定答題方式、測試時間和程序，制定評分標準，講解答案，分析發布測試結果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務，沒有主動參與的權力，也不可能或不允許改變既定的考試內容和程序。由此引發的結果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發生，不正常的害怕或焦慮的心態成了考生的常態，敷衍了事、得過且過的心態和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測試。在筆者看來，自主測試不失為一劑良藥。

2.自主測試的設計

2.1自主測試的理論基礎

自主測試是自主學習的一部分或一個環節，因此自主學習的理論基礎即為自主測試的理論依據。具體地講，自主測試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會認知理論、意志理論、言語自我指導理論和認知建構主義理論等。

2.2自主學習與自主測試

根據現代學習理論，當學習者在學習動機、內容、方法、時間、過程、結果、環境、社會性等八個方面均能由自己作出選擇或控制時，學習就是自主的，因此自主學習的特征包括了自主性、選擇性、創造性、能動性、獨立性、有效性和相對性。［１］［２］［３］［４］［５］［６］當考生選擇或控制測試過程中的各個環節時，測試就是自主的，實際上，也具有自主學習的特點。自主學習所含的八個方面可分為學習活動前的自主制定學習目標計劃，學習活動中的自我監控、反饋與調節和學習活動后的自我檢查、總結、評價和補救等。［４］自主測試是自主學習的一部分，即自主測試是指自主學習所含的學習活動后的自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。考生通過自主編寫試題檢查、總結、評價自己學到了多少，同時依據測試結果對自己編寫的試題進行自我檢查、總結、評價和補救。自主測試的六個方面也可分為測試前的內容確定和試題編寫，測試中的實施和測試后的評分評講、統計分析和題目修改。

2.3現行的自主測試和本課題的自主測試

現行的自主測試大致分為兩種情況：一是自主招生測試，二是課程網絡自主測試。無論是哪一種自主測試，都是傳統測試的變體，即測試的全過程還是由考生以外的有關人員負責。從自主測試的設計可以看出本課題的自主測試基本上實現了考生全程自主化。

2.4自主測試的設計

自主測試的主要目的在于幫助學習者自我實現，因為“自我實現的理想是人本主義課程的核心”，［７］也是自主測試的核心。全程自主測試，從表面上看，使學習者承擔了教師的大部分職責，但實際上培養了學習者的學習態度、能力和精神，對他們的后續發展提供保障。

2.4.1學習者和教師的權利和義務

學習者的權利和義務均表現于自主性，包括：（1）考點選擇，（2）題目編寫，（3）組織實施，（4）評分評講，（5）統計分析，（6）題目修改等。教師的權利和義務有：（1）布置測試任務和規定測試范圍，（2）選擇學習者編寫的測試題目，（3）印制試卷，（4）講解統計結果，（5）評判題目的優劣等。在整個自主測試過程中，學習者唱主角，完成自主考試的主要任務，教師是配角，是任務完成的協助者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。［８］

2.4.2自主測試的流程

2.4.2.1教師發布測試任務、要求和范圍。本課題因是課堂自主測試，所以是指期末測試以外的測試，即一般意義上的單元測驗。本課題的做法為，視課程類型的不同，每一至四個單元為一次測試的范圍，如語言測試和英語語法課程的自主測試以一至二個章節為單位，綜合英語課程以二至三個單元為單位，英語閱讀課程以三至四個單元為單位等。除了規定測試范圍之外，教師還規定測試題目數、題型，①以及試題編寫的規范等。

2.4.2.2學習者在教師規定的測試范圍內選擇考點，編寫題目，然后將題目交予同學修改，之后再重新修定題目，最后上交測試題目。這不僅能培養學習者的責任心，而且能彰顯同學間的合作學習精神。

2.4.2.3教師按照測試內容和測試理論選擇或編輯測試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測試試題；如果沒有一份試題達到標準，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。

2.4.2.4教師印制試題。

2.4.2.5學習者實施測試。如果試題來自一位或一組②學習者，則由他（們）主持實施；如果試題來自于多位（組）學習者，則選擇兩位（組）貢獻最大的學習者主持實施。這時，教師的任務在于從旁指導協助學習者完成整個實施任務。

2.4.2.6學習者評分?？荚嚱Y束后，由監考者收齊并評閱試卷。

2.4.2.7學習者講解測試題目。在編寫題目時，要求學習者同時寫出答案及答案得來的緣由，這樣做有兩個好處：一是了解學習者是否真正弄懂測試內容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時也能表明從外顯知識到內化知識及從知識到運用的轉換。二是無論誰的考題被選中，都能當場講解答案。在講解的過程中，如果其他學生有疑問，可當場提出當場解答。這樣做的好處也有兩個：一是檢查其他學生聽講的認真程度，而且還能讓聽講學生找到自己答案與預設答案的異同，通過問答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問人的口頭表達能力、思辨能力和分析能力。

2.4.2.8學習者統計分析測試結果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統計分析內容和方法，包括難度、區分度等。測試結束時，由監考者課后按要求統計分析每一題目，然后將結果填寫在教師制定的統計表里。這樣做的目的有二：一是讓學習者，包括監考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問題，問題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫提供幫助。二是幫助學習者養成考后分析試卷的能力和習慣。

2.4.2.9教師結合考題講解學習者自主統計結果，以讓全體學習者明白題目的好壞，為題目修改作準備。

2.4.2.10學習者根據測試結果修改題目。試題被選中的學習者根據統計結果修改題目即可，其他學生參照測試題目的統計結果做題目修改，因為盡管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點有相似之處。

2.4.2.11教師審讀修改評分學習者上交的試題。此時主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測試有兩個分數：測試分數和命題分數，但試題被選中的學習者沒有測試分數，這時他（們）的測試分數可為滿分，一是自己的題自己做當然可以得滿分，二是一種獎勵。

2.4.2.12教師統計分析測試結果。筆者采用了SPSS分析測試結果，得出集中量數、差異量數、正態值、峰值等理性數據。

3.課程自主測試問卷結果簡述

為了驗證假設和發現問題，筆者實施了問卷調查。因有專文討論調查結果，所以本文只對此作一簡述。調查結果顯示，受試認為自主測試有助于課前預習（73.81%）、課中學習（79.76%）、課后復習（70.23%）和明確學習的重難點（60.71%）。雖然試題編寫困難（84.52%），但他們還是認真地完成了命題工作（82.14%），且無意編寫難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺高興，這說明受試還是在意自己的努力，也能說明他們積極參與的態度。52.38%的受試高興監考或由同學監考，因為這樣的監考不會讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認為考出了真實水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫的試題。后三個數據從一個側面說明考試成績與緊張的關系，即緊張度過小，考試成績會不理想，以及考試成績與試題表面效度和信度的關系，即受試認為同學所編寫試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫的試題，這與他們以前的學習考試經歷有著極大的關系，但筆者認為隨著自主測試的推進，這個問題會得到解決。57.14%的受試高興評講自己的試卷或聽同學評講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫試題的測試結果或聽他人分析試題，這兩個數據說明學生在評講試卷時存在不滿意的地方，如講解的清楚準確性不夠，因此影響到其科學性，但因為試題的分析是有數據基礎，如各選擇項的選擇比例、各題目的難度、區分度等，所以受試覺得言之有理，而且有幫助。絕大多數受試認為自主測試對將來的學習（95.24%）和教學（92.86%）有幫助，因此表示會將自主測試用于自己以后的教學工作中，這就意味著他們已經接受了自主測試的理念。雖然調查結果也反映出一些問題，但總的來說，調查結果證明了自主測試的設計理念和實際可操作性。

注釋：

①筆者沒有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個題型。

②課題初始階段，以個人為單位編寫試題，后來以小組為單位編寫試題。

參考文獻：

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［7］McNeil，J.D.Curriculum：A Comprehensive Introduction（3rd ed.）.Little，Brown and Company Ltd.，1985：5.

［8］楊韶剛.人本主義心理學與教育［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003：164.

基金項目：本文為佛山科學技術學院教學研究課題“英語課堂自主測試改革研究與實踐”和重點課程“英語閱讀”的結題成果之一。