如水年華，閱讀相伴

摘要： 《初中語文新課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并規定了課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。如何引導學生親近書籍，讓心靈融入精彩紛呈的書籍世界？

關鍵詞： 語文教學 課外閱讀 推薦讀物 加強指導

開展語文課外閱讀活動，加強對語文課外閱讀活動的指導，對于提高語文教學質量具有十分重要的意義。由于語文學科具有廣泛的社會性，加上當今社會信息傳遞的多樣性，知識更新的加快，人們越來越認識到，必須給予語文課外閱讀活動以足夠的重視。葉圣陶先生說過“學生既然要一輩子獨立看書作文，語文教學就得著眼于這點上，為他們打下基礎。”語文課外閱讀活動的著眼點，正是落到這個“點”上。這有利于培養學生良好的學習習慣和較強的聽說讀寫能力，為學生的終身學習奠定較好的基礎。

語文課外閱讀不同于課堂教學，主要由學生獨立閱讀。要調動學生閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，但是，學生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中難免出現偏差。作為學習活動的引導者和組織者的教師，要加以引導和幫助，主要是推薦有益讀物，提示閱讀方法，提高學生的閱讀品味。

一、推薦有益讀物

學生的鑒別能力有限，老師不妨利用自己的知識背景的優勢，依據“課標”的導向，根據自己的閱讀實踐，結合調查研究，為學生推薦適合的讀物，兼顧經典性與時尚性，嚴肅性與趣味性，人文性與科學性。推薦讀物可以從幾個方面切入:名作家，從古代到現代到當代，國內到國外；名作品，童話類，寓言類，神話類，故事類，詩歌散文類，長篇名著類，科普類等；策劃專題：母愛、感恩，環保，和平……此外，還要注意同“學生的年齡特征、思想水平和知識基礎相適應，同課內的閱讀教學、作文教學和語文綜合性學習相結合，內容形式要多樣化。

1.有一類讀物是直接為課文教學服務的，如圍繞課文教學而介紹的一些有關的文章和資料，介紹與課文有關的作者，時代或課文講析的材料等。這類材料雖然不是正式材料，但是在教學中多數放在課前預習、課后作業或者直接在課內處理的，這也正應了《語文新課程標準》中提到：“得法于課堂教學，得益于課外閱讀”，給每位語文教師指出了課堂上也是指導課外閱讀的好時機。

2.推薦課外讀物可以從課文教學引申開去。《初中語文新課程標準》要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”要完成這個任務，教師必須把語文課外閱讀納入教學計劃，有目的向學生推薦課外讀物。如教長篇作品中節選的課文，教師可通過介紹作品、刊物和作家，引導學生自己去閱讀。例如，教《智取生辰岡》，可引導學生課后閱讀施耐庵的《水滸傳》；教《香菱學詩》，可引導學生課后閱讀曹雪芹的《紅樓夢》。特別要有計劃地讓學生閱讀古今文學名著。（《新課標》規定的篇目。）

葉圣陶先生曾總結出：“帶讀法”（以一篇教材帶讀與之有關的其他幾篇文章），將課內與課外閱讀結合起來。例如教老舍的《濟南的冬天》，可以引導學生課外閱讀馮驥才的《感覺》，梁衡的《秋思》等文章，讓學生自己對比閱讀文章，說說它們的相同之處和不同之處。

此外，也可以補充些配合時事或重大活動的閱讀材料，特別是反映時代精神的新材料。如反映奧運健兒為國爭光的事例，航天英雄的事跡等等。還可以引導學生天天讀報。

二、教給學生閱讀的方法。

教師應當有計劃、有選擇地在方法上給學生的課外閱讀以指導，使他們有較大的收獲。鼓勵學生養成每天讀書的習慣。讀書要有所思，善于獨立思考，能鑒別，能質疑，能吸收，能批判。要學會略讀，也要會精讀，要不斷提高閱讀的速度和效率。在讀的過程中，還要有目的的進行一些練習。

尤其是注意以下幾點：

（1）讀書要有計劃。按照計劃讀書，有利于培養讀書習慣，有目的有步驟地進行閱讀，提高課外閱讀效率的一條好經驗，計劃內容應包括目的要求，精讀書目，博覽書目，閱讀進度等等，計劃訂好后，要定期自我檢查執行情況。

（2）讀書要動筆。要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當然，“不動筆墨不讀書”這是古訓，不過我認為，“不動筆墨不讀書”是有前提的，對于一些泛泛而讀的書，是不需要筆記的。而那些文質兼美，需要精讀的書則需要動筆。對于這類書，可以在書頁空白處或字里行間做符號，加批注。書中的一些重要觀點，精辟的語句，精彩的描寫，可摘抄下來，同時寫下即時產生的心得、評注。重點閱讀的內容，最好寫成成篇的心得體會或專題評論一類的讀書筆記。此外，列提綱，編大事記，人物表。分類索引等也是讀書動筆的好形式。采取什么形式，要根據書刊的特點和學生的實際情況靈活運用，不可強求一律。

（3）精讀與略讀結合

《初中語文新課程標準》“精讀的評價”中要求：“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感、體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解，文意把握。要點概括，內容探究，作品感受等方面的表現”。學生在課堂上學到的種種方法，都可以在獨立閱讀時運用。精讀，要仔細讀，反復讀，“誦讀以貫之，思索以通之”，既識其“皮殼”，又見其“骨髓”；精讀，一般要求寫些讀書筆記.

《新課程標準》“評價略讀”中要求：“重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”略讀速度較快，但不是馬馬虎虎，不求甚解，而是要抓住要點，得其精神。一般說，對文學作品，應了解作品的主題，人物性格，主要寫作方法；對于知識性讀物，則應掌握一般知識，明白科學道理。略讀是為了擴大知識面，開闊眼界；精讀，是為了培養學生的情感體驗和創造性的理解能力，二者要很好地結合起來。

三、進行科學而合理的評價

教師要適時組織有趣的活動，讓學生展示自己在課外閱讀中所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，產生成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平和生存狀態達到一個新的高度。閱讀是內向的，交流活動是外向的，要表現，要相互交流，要有一定的交流平臺。我們可以在學校，班級的刊物，園地上發表他們的讀書心得；可與課外聽說活動相結合，組織朗誦比賽，可組織互閱讀書筆記，辦小報，展示知識卡片等方式，促進學生自覺地進行積極的課外閱讀。總之，科學而合理的評價和豐富多彩的讀書競賽活動可以讓學生閱讀的激情持續而長久。

無數事實證明，喜愛課外閱讀，長期堅持課外閱讀的學生，思維清晰，語文素養豐厚，人文積淀厚實，綜合能力較強，作為語文教育工作者的我們更是任重道遠，責無旁貸，讓我們引領學生親近書籍，讓心靈融入精彩紛呈的書籍世界吧。