中職學校ＶＢ程序設計的教學方法探索

摘要： 對于當前中職學生的現狀，按照傳統的教學方法進行VB程序設計教學很難達到理想效果。本文作者在實踐教學中探索了激發學生學習興趣、采用人性化任務驅動的教學方法，培養了學生主動自覺的學習習慣。

關鍵詞： 中職學校 VB程序設計 教學方法

近年來，中職學校大多是“分流生”（即未能被高中錄取或沒參加升學考試的初中學生），其特點是基礎薄弱，成績比較差，相當一部分中職生缺乏刻苦學習的精神，沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此而產生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環現象。VB語言枯燥、難以理解，學生更是缺乏相應的知識背景，導致學生對這門課程有恐懼心理，缺乏興趣。這就要求教師在教學中分析、摸索出一些較為行之有效的教學方法，如此才有可能培養學生程序設計能力，使其掌握一門技能。因人施教，要教好這樣的學生，先要想辦法使他們對VB程序設計這門課程感興趣，否則一切都是枉然。通過興趣讓他們找到適合自己的學習方法，因為學得好而想學，因此而產生自覺的學習心理和行為，并漸漸形成學習上的良性循環。

筆者根據幾年來的一線VB程序設計教學實踐，摸索出一條培養學生學習VB語言興趣的教學方法。

一、上好第一堂課

俗語說得好，好的開始是成功的一半，對VB語言的學習來說，上好第一堂課特別重要。教師先要了解所授課班級的具體情況，例如：男女生的人數，大多數學生的興趣愛好，學生對計算機專業學習的認識等。筆者的做法是先找該班的班主任了解情況，然后選一個適當的時機找該班學生，進行第一次的非正式交流，多聽聽學生的意見和想法，這樣做的好處一是對授課的安排和組織有幫助，二是讓學生認識你，通過你的行動讓他們感覺到老師喜歡他們、尊重他們。筆者的第一節課首先演示了一個用VB語言編寫好的，涵蓋VB本門課程所有實驗的實驗演示系統，系統中所有實驗通過菜單方式進行調用。首先為該系統設計一個“歡迎使用VB實驗演示系統”的界面，同時設置了密碼，要求密碼輸入3次，錯誤則結束應用程序，正確則進入實驗系統。實驗系統中包含圖片、動畫、聲音，而這些內容要與所調查班級學生的愛好聯系起來，下功夫做好，當學生在實驗的圖片和動畫中看到自已喜愛的明星或卡通形象，聽到感興趣的音樂，學習的熱情很快地就被調動了起來，通過演示、講解該實驗系統，學生對本門課程的內容首先有了一個感性認識；然后告訴學生平時注意自己學習知識、實驗的積累，告訴學生當學完本門課程后他們自己就可以將這個實驗系統組裝起來。學生聽了，興趣倍增，產生了強烈的好奇心，思維也活躍起來了，開始思考怎么樣用計算機實現這些功能，并渴望馬上學習掌握這些技能。

二、采用人性化任務驅動教學

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

VB程序設計課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內容更新換代很快，因而要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導VB程序設計課程的教學很適合。所謂任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

在實踐的教學過程中，筆者深切地體會到僅僅照搬現成的教學理論，根本不能達到預期的教學效果。中職學生由于他們在受基礎教育時學習成績較差，普遍在心理上感覺有些自卑，屬于學習上的弱勢群體。對于這類學生，教學不能僅僅定位在傳授知識、訓練能力上，還應把它理解為師生之間、生生之間思維碰撞、情感交流的過程，而后者往往更重要。因為學習是以學生為主體的活動，一節課的效益如何，主要看學生的實際感受如何，學生具有積極的情感體驗，不僅有助于他們獲得知識，掌握技能，還有助于他們學會交往，形成健康的心理和個性。在VB教學中教師應把學生看成是學習的主體和自我發展的主體，創設適宜的計算機軟件教學環境，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動手、動腦，成為自主的學習者；把“教法”與“學法”統一起來，引導學生學會學習，同時讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，引導學生實現學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習，同時注重學生的親身體驗，讓學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“任務”把知識轉化為能力。

一門課程的教學是一個復雜的系統工程，筆者將以上一些探索用在課堂教學和實踐教學中，取得了一些效果。但教學有法，教無定法，只要教學得法。在教學實踐中，合理運用多種教學方法，靈活地、創造性地實施教學，就能激發學生的興趣，培養學生的創造性思維和綜合應用程序開發能力。

參考文獻：

［1］余戰秋.“任務驅動”教學法在計算機應用類課程教學中的應用［J］.巢湖學院學報，2002，（03）.

［2］趙菊紅.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用［J］.教學與管理官，2003，（09）.