對中學語文實施分層教學的探討

前言

所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在同一個班級內針對不同基礎的學生設計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，從而讓學生達到“最近發展區”。分層教學遵循孔子提出的“有教無類，因材施教”的教學原則，以馬克思主義哲學理論為基礎，符合當前素質教育中關于構建語文教學的策略與目標的要求。中學語文教學根據學生的實際情況進行分層教學，充分考慮到學生學習語文的差異性和獨特性，能夠適性而教、因材施教，促進學生全面和諧發展。

1.構建分層學習小組

構建分層學習小組是實施分層教學的第一步。教師首先要對全體學生進行科學的摸底調查，按照測試分數、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析，歸類建檔。可大致把學生分為A、B、C三個層次組：A層組為特長發展生，B層組為能力發展生，C層組為基礎生。分層教學中的學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等呈動態變化。其結構形式，主要以學生的“自我感覺”和“自我定位”為前提。值得注意的是構建分層學習小組時，要充分尊重學生的人格尊嚴，要引入競爭機制，激勵學生你追我趕，切莫因分層而給基礎生貼上自卑的標簽，教師要充分做好他們的思想工作。

2.確定分層學習目標

一堂課的教學目標可分為高、中、低三個不同層次的教學要求。A層組學生要在基本要求的基礎上適當拓寬；B層組學生要緊扣基本要求學習；C層組學生在學習速度和難度上的要求則可略有降低，要多加幫助，采取低起點、循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據自己的實際一步或幾步達到教學要求。在制訂各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發展區，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，也不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。換言之，確定教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

3.設計分層學習問題

設計學習問題，應以學生的接受能力和知識為基礎，主要分為四種題型：復習檢查型、解釋辨析型、歸納綜合型、點評鑒賞型。第一種題型主要為C層組學生設計，第二種題型主要為B層組學生設計，第三種題型主要為A組層學生設計；第四種為自由發揮的開放題，訓練分步，因人定標。如在《荔枝蜜》一文的課堂教學中，筆者根據課文內容及學生實際設計了這樣的學習問題：①有感情地朗讀課文。②作者為什么對蜜蜂有如此大的感情變化？③作者歌頒蜜蜂，實際歌頌誰？這三個問題不多不少，恰如其分，能夠引導不同層次的學生準確地領悟課文的內容。第一個問題的設計，因《荔枝蜜》是散文，筆者便采用了有感情地朗讀這種“整體感知”課文的方法，可以說是最簡單又最實用的。而后兩個問題需要學生在認真朗讀、充分思考的基礎上回答，問題的難度呈“層次性發展”，屬于發展性問題。

4.選擇分層測試練習

分層測試練習是分層教學的重要環節之一，它根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核。測試練習可分為三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生必做題；第二層次為簡單的綜合題，以B層學生水平為限，使學生把所學的知識轉化為技能，實現知識的內化；第三層次為綜合題和探索題，主要供學有余力的A層學生練習，使他們的學習更加優化。如教學《死海不死》一文后設計如下測試題：①（鞏固題）摘錄抄寫文中的四個詞語，并利用其中至少兩個串寫一段文筆流暢、內容充實的片段。②（提高題）學習本文引用神話傳說的說明方法，仿寫一篇說明文。③（發展題）要求優等生學習本文矛盾統一的命題方式，模仿命題并完成寫作。另一種分層測試練習將試卷設計為必做題和選做題兩類。

5.強化分層協同指導

分類指導從場地來說可分為課內、課外指導；從內容來說包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習品質等指導；從對象來說分A、B、C三層學生指導。就A層學生而言，筆者針對他們的個性特點、特長或潛在的優勢，通過各種形式的語文興趣競技活動和社會實踐指導，進行有意識的培養和訓練，激發其內在驅動力量，促其發揮潛力。一是建立文學社；二是開展讀書、編報活動；三是進行演講、辯論賽；四是組織導游隊；五是搞社會調查，寫調查報告等。就C層學生而言，筆者實行“調節非智力因素和彌補知識缺陷”雙管齊下策略。依據其個體學習檔案，從情感、心理、意志、信念等方面著手，對他們進行有針對性的個別輔導、心理談話。與此同時，倡導合作學習，發揮群眾力量，要求A、B層學生和C層學生“結對”，搞好“一幫一”活動。分層協同指導，為學生提供了共同進步的條件和環境，既幫助他們提高語文成績，又培養他們的合作精神，充分發揮了語文教學中的多元功能。

小結

總之，中學語文教學中實施分層教學，能夠使各類不同的學生選擇到適合自己的教學目標，從而樹立學習信心，培養學習興趣，提高學習效能，進而全面提高教學質量。