“研究性學(xué)習(xí)”在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： “問(wèn)題探討模式”是研究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式，改變了以往教師滔滔不絕地講授，學(xué)生默默地聆聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見(jiàn)，激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展的、開(kāi)放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 《歷史與社會(huì)》教學(xué) 問(wèn)題探討模式

《歷史與社會(huì)》是一門綜合性課程，本身內(nèi)容豐富多彩，博大精深，但是受以往教學(xué)觀念、教學(xué)方式的影響，教學(xué)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)科本身的特點(diǎn)，造成了“精彩的歷史與生活，枯燥的課堂”的尷尬局面。因此，歷史與社會(huì)教學(xué)中必須實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，歷史與社會(huì)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐會(huì)越來(lái)越受到重視，課堂教學(xué)也將呈現(xiàn)出更多的具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。其中“問(wèn)題探討模式”是研究性學(xué)習(xí)方式的主要教學(xué)模式。本文就談?wù)勗凇稓v史與社會(huì)》教學(xué)中，如何更好地運(yùn)用“問(wèn)題探討模式”。

一、問(wèn)題探討模式的基本含義

作為一種實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的“問(wèn)題探討模式”，是當(dāng)前不少教師在課堂上常用的主要的教學(xué)模式。這種模式是指在課堂上通過(guò)對(duì)典型的、能給人以啟迪的問(wèn)題或案例的分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。可以說(shuō)，這種模式改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是教學(xué)改革非常得力的方法，深受廣大師生的好評(píng)。

二、問(wèn)題探討模式的教學(xué)思路與步驟

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的“問(wèn)題探討模式”的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、研究提高的過(guò)程，我認(rèn)為這種模式主要有以下四個(gè)基本程序：

1.確立主題，設(shè)問(wèn)啟發(fā)。

這是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。

2.準(zhǔn)備材料，理解思考。

充分地、細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進(jìn)行的前提。

3.課堂討論，思辯探索。

這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)的高潮階段，即學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的最活躍的階段。也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織管理能力的考查。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，遷移應(yīng)用。

這是教學(xué)的提高階段，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

三、“問(wèn)題探討模式”下應(yīng)遵循的幾條原則

教師在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中，使用“問(wèn)題探討模式”，還應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則。

科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是“問(wèn)題探討教學(xué)模式”中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史與社會(huì)概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則。

精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。問(wèn)題探討教學(xué)模式是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)，層層啟發(fā)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。比如在教學(xué)“眾多的人口”這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)繪制“黑河—騰沖線”了解到我國(guó)人口分布東南多西北少的特點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這種分布合不合理？”大部分學(xué)生不假思索地回答：“不合理。”我接著問(wèn)：“大家都說(shuō)不合理，怎樣才算合理呢？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“平均分配人口，把東部地區(qū)的人口遷移到西部。”我又問(wèn)：“如果把你遷移到西部地區(qū)，你愿不愿意去，為什么？”氣氛又熱烈起來(lái)，他們的回答也是各具特色，出現(xiàn)了許多精彩之處，有的同學(xué)說(shuō)：“如果讓我遷移到西部的成都平原，我愿意，因?yàn)槟抢锸侵奶旄畤?guó)，物產(chǎn)豐富，氣候宜人。”“如果讓我遷移到西部的內(nèi)蒙古草原，我愿意，因?yàn)槟抢镉羞|闊的草原，成群的牛羊。”“如果讓我遷移到西部的青藏高原，我不愿意，那里又高又寒冷，高原缺氧，我的身體受不了。”熱烈討論之后，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的理由主要從個(gè)人的利益角度出發(fā)，于是我及時(shí)跟進(jìn)，又設(shè)問(wèn)：“假如你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你該如何考慮人口的分布問(wèn)題？”從而將學(xué)生的著眼點(diǎn)上升到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略角度，學(xué)生自然聯(lián)想到國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)，同時(shí)也談到個(gè)人在國(guó)家建設(shè)中要有奉獻(xiàn)精神，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)服務(wù)等。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則。

研究性學(xué)習(xí)下的開(kāi)放式教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，不必受條條框框的限制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出多種設(shè)想，每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。鼓勵(lì)標(biāo)新立異，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到最大限度的發(fā)揮和提高。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的興趣性原則。

歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對(duì)于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭(zhēng)議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問(wèn)題有興趣，愿意進(jìn)行討論。例如，如何評(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)，以及對(duì)拿破侖、希特勒等重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)等。我們?cè)谄吣昙?jí)《歷史與社會(huì)》第九章的“古代文明”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“是誰(shuí)建造了金字塔”的主問(wèn)題。我們知道，金字塔是古代世界七大奇跡之一，究竟是誰(shuí)建造了金字塔？金字塔的建筑工藝如此精湛，它又如何建造起來(lái)的呢？這些至今還是個(gè)謎，而這些正是許多學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，從而吸引了大部分學(xué)生的關(guān)注和興趣。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和思想的交鋒就會(huì)積極、主動(dòng)。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)的量力性原則。

討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。不同年級(jí)的討論題要有不同的層次和深度。針對(duì)初中學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)、能力水平有限，一般不宜開(kāi)展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進(jìn)行討論。例如，教學(xué)中對(duì)“閉關(guān)政策對(duì)清政府有什么影響”展開(kāi)討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進(jìn)行分析，這不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一政策的實(shí)質(zhì)，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)放政策有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6.提問(wèn)時(shí)的廣泛性原則。

學(xué)生最反感教師總提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問(wèn)題和高難度的問(wèn)題一定要因人而問(wèn)。

7.解決問(wèn)題的徹底性原則。

問(wèn)題探討教學(xué)模式最終的落腳點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生往往回答問(wèn)題不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問(wèn)題的徹底解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，第130頁(yè).