多媒體教學評價體系模型研究

摘要： 本文論述了多媒體教學的特點，分析了目前多媒體教學的現狀和普遍存在的問題，提出了一種簡單易用的多媒體教學評價體系模型，并通過實踐驗證，效果明顯。

關鍵詞： 多媒體教學 課件 評價體系模型

引言

多媒體教學已成為各類學校、各類培訓的主要教學手段，多媒體教學是對傳統教學方式的改革，也是提高教學效果、增加信息量、提高教學水平的一種重要手段，但是如何科學、合理地評價多媒體教學質量值得我們深入思考和研究。筆者通過總結多年的多媒體教學經驗，從中探索并提出一種簡單易用的多媒體教學的評價體系模型。

1.多媒體教學的特點

多媒體，是指集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體方式，通過計算機來綜合展示信息的方式。

多媒體教學，是指利用多媒體方式傳授教學內容的教學方式，可以是完全多媒體教學，也可以是多媒體輔助教學，還可以是多媒體自學教學、多媒體網絡教學、多媒體交流學習等多種方式。

多媒體教學的特點：

*信息量大，直觀、生動。

*刺激人的感官，使人興奮，提高學習興趣和自覺性。

*開擴視野，提高思維能力、記憶力和想象力，激發求知欲。

*可復用，可復制，易傳播。

*可因使用者個人的喜好隨機把握，可以具有個性特征。

*好的多媒體素材可以復用，可以組件，可以擴展和推廣。

2.多媒體教學的現狀和存在的問題分析

2.1多媒體教學的現狀

根據各類學校的特點和各類教育培訓對象的不同，利用多媒體開展教學有多種方式，有完全多媒體教學、多媒體輔助教學和課下多媒體自學、網上多媒體學習等方式。多媒體教學所使用的信息載體對象也差異很大，有制作精美的完全自動播放課件，有半自動播放課件，也有積件、素材庫自動組織的教學內容，更多的是電子教案或電子講義。

不論多媒體教學課件或素材是由什么軟件組織的，只要按教學目標、教學大綱的要求能達到教學目的就是可用的、有效的。但從目前應用的實際狀況看，雖然利用多媒體輔助開展教學越來越多，但所使用的課件或信息載體對象質量魚目混珠，好的課件制作精良、技術先進，符合教學規律，確實起到了提高教學效果、達到教學目標的作用；而不好的信息載體不過是簡單的文字羅列、書本再現，充其量是使教師減輕板書、減輕備（背）課負擔而已，對學生卻造成視覺疲勞、筆記困難等不利影響，影響了教學效果。在各類學校、各類培訓的教學中，利用多媒體教學方式開展各類教學活動各有側重，因此，對多媒體教學產品的制作要求也不盡相同。小學應注重多媒體教學內容的娛樂性，寓教于樂，給孩子們以輕松活潑的課堂氣氛；大學應注重教學內容的科學性、嚴肅性，充分地廣集素材、旁征博引，進一步詮釋所講授的正題，避免娛樂和渲染，避免喧賓奪主；中學應介于小學和大學之間，有機地將科學嚴肅和娛樂活潑揉在一起。因此各級學校、各類培訓組織在大力推廣利用現代技術開展教學的同時，更要加強監管，有必要建立完善的多媒體教學評價或評估的質量體系，通過這種體系保證利用多媒體教學的正向性。

2.2存在的問題研究

筆者經過多年的多媒體課件制作、多媒體產品制作培訓，以及利用多媒體開展教學和參加教學評價等多種教學研究活動，總結出以下幾點：

一是創作隊伍缺乏，制作人和使用人專業不通，懂制作技術的不懂教學內容，懂專業內容的不懂制作技術，使所開發的多媒體產品不能很精準地表達意圖。

這是目前在各類學校教師中普通存在的問題，也是造成影響多媒體教學效果的最主要的原因，盡管各級教學組織和管理機構在不斷地加大多媒體開發技術的培訓力量，但仍然存在大部分教師不能達到靈活應用多媒體開發軟件制作課件的水平。

二是可推廣使用的、具體商業價值的教學課件是相當有限的，大部分不適用于學校的各類課堂，而且這類軟件缺乏個性，價格較貴。

三是可用素材缺乏，可共享的資料匱乏，造成制作人員浪費大量的時間自己創作，既無效率，又不精良，甚至經不住推敲，同時也造成教師大量的重復勞動。

優秀的資源沒有好的平臺展示共享，“資源封閉”、“素材利用率低”，這是造成多媒體課件質量不高的主要原因。

四是教師對多媒體教學的認識程度良莠不齊，認識準確的教師能根據所授教學內容，適度地把握主講、板書等其他教學方式與多媒體方式的比例，精準組織和掌控多媒體技術，使教學更精彩，真正起到輔助教學，提高教學效果的目的；認識有偏差的教師只能簡單生硬地將書搬上屏幕，結果適得其反。

五是教學組織和管理機構的領導對教師應用多媒體開展教學認識不足，缺乏監管，一概認為用多媒體教學比不用好，甚至在教學檢查中將“是否應用多媒體教學”作為一項考核指標，用就加分，不用就扣分，不分青紅皂白，有時逼得教師不想用也得強用，應付檢查，濫竽充數。

六是多媒體教學沒有評價標準，或評價體系不健全，評價指標不完善，沒有權威性，標準尺度不一致，主觀衡量，造成混亂。

多媒體教學實際上是一項綜合媒體、平臺、教師、教學對象的系統工作，不僅要有先進、科學的技術措施，還要有強有力的管理保障措施。

3.多媒體教學質量評價模型

美國教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育評價指標的獲取應以教學總目標為準繩，逐漸分解細化至具體可測量的子目標群，從而獲得詳細的評價指標。

各類教學單位因教育目標的不同其教學評價指標也不同，筆者提出一種適用于高職院校的用于評價多媒體教學質量的模型。

該模型是一個以量化的指標參數狀態陣T，設計一個與T有關的適應度函數f，通過測定f的取值范圍，來評價一個多媒體教學目標的質量。

設T是一個i×j狀態陣，i=1，2，…n，表示n組測評數據，j=1，2，…，r，表示r個評價指標參數。

T=［Ｔ１Ｔ２…Tr］，T （i=1，2，…r）是指標項，各項指標項取值由低0→x高。

T ：教學目標；T ：技術水平；T ：構件邏輯；T ：制作精度；T ：操作性；T ：實用性；T ：通用性；T ：擴展性；T ：可維護性。

具體指標度，如下表：

專家組成員和教學對象（學生）代表數，建議n≥50人。

令T =t ，取所有參與測評人員各項指標的平均值，f= a T = a （t ）（各項指標的加權和），a 是第j項指標在整個評測指標中的權重系數，表示該項指標的重要比重，取0＜a ＜1， a =1。

為了盡量避免個人感情的成分，在計算f之前時，從各項指標中去掉5%的最高值和最低值，這樣使f的取值更客觀合理。

令F= a m （m 是各項指標的中值），當f≥F時評價為達標，可以允許用于課堂教學，否則不可用于課堂教學，并根據適應度函數結果，限定改進。

根據所測目標的種類、受眾面的不同，f的合理取值范圍也應不同，這需要由教學管理機構根據專家經驗約定，當所測目標值大于等于標準值時認為多媒體教學質量達標，可以允許使用或推廣，否則不允許使用，或限定目標改進，只有從管理上強調標準，加大考核力度，才能逐步規范和完善多媒體教學方式，最終使多媒體教學達到提高教學效果的正向性目的。

4.結語

這個多媒體教學質量評價體系的模型在本院的高職教學管理中應用了兩年，根據學科的特點和應用中摸索的經驗值，每次應用適當調整權重系數a 的值，評測效果較理想，有效地減少了教學資源的不足和浪費，提高了教師制作多媒體產品的技術水平，提高了教師應用現代教學設備開展教學的能力，達到了應用現代教學設備提高教學效果、提高教學水平、提高教學管理水平的目的。經過進一步的完善，可以將這個評價模型拓展到各類教育教學組織機構，可以開發出通用的軟件，使評測和擴展更加方便，這是后續的研究課題。

參考文獻：

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”