實施雙語地理教學的經驗與體會

“雙語教學”是我國當前教學改革中的全新實踐，是當前教學改革的熱點和重點之一。廣東省湛江師范學院的牛道生教授說：“人類的未來世界是一個‘雙語世界’。”隨著我國經濟、科技、文化諸領域的國際化，以及我國國際地位的大幅度提高，漢語很有可能躍居國際強勢語言行列。雙語教學對中國走向世界，讓世界了解中國，讓中國振興世界經濟具有重要戰略意義。

“雙語教學”目前在我省的中學教學中已不再是處女地。哈爾濱市教育學院已于2006年正式成立雙語教學理事會，并在哈爾濱多次舉辦了有中國雙語教育研究中心的領導和專家參加和指導的雙語教學研討會。

作為一名雙語地理教師，我已經在雙語教學的探索與實踐——這條充滿坎坷與荊棘的道路上矢志不渝地跋涉了整整六個年頭。回首過去，感悟頗多，總結起來確實也有一些值得道來的收獲。今道出些許經驗和體會，望為同行借鑒和探討。

首先需要說明的是我所任教的雙語地理教學定位在新課程中的校本課程（新課程：國家課程、地方課程、校本課程）。這一點為我在雙語地理教學中大膽改革和創新提供了自主的發展空間。下面從四個方面談我的經驗和體會：

一、對雙語教學目的的理解

真正的雙語教學是用母語之外的某一語言進行專業知識的學習與專業技能的提高的教學活動，最終達到用這種語言進行學習、交流和兩種語言思維的自由切換，從而獲取專業知識，提高專業技能。而目前我在初中階段所進行的雙語地理教學只是實現這一目標的初級階段，通過較為淺顯的地理學科知識的學習使學生從靜態地學習英語變為動態地運用英語，使英語確確實實成為學生學習和交流的一種媒介、一種工具。所以，在我的雙語地理課上，無論是傳授知識，還是學生解答問題，都堅持用英語進行（Speak only in English）。這樣做是為了向學生提供比較多的目的語的輸入信息和輸出機會，讓他們有更多的機會接觸英語，而且更重要和有意義的是讓學生在無意識的情況下實踐他們所學到的英語。由于參與學習活動的需要，學生自然會產生應用英語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的英語課上更容易產生和持久。

實現雙語教學的實效性是一項長期的任務，語言的習得需要氛圍的熏陶，是日積月累的結果，它的效果不是一朝一夕所能體現出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會轟動一時，但這決不是真正的雙語教學的目的所在。

二、雙語教師的選擇和專業英語的在職提高

雙語教學中良好的師資是雙語教學成功的重要保障。首先應明確，從事雙語教學的教師必須是來自各專業的具有較高外語水平的復合型人才。有的學校采用英語教師或外教擔當雙語教師的做法，我認為這在小學尚可，但中學階段絕不可以。雖然英語教師及外教在英語語言的運用上游刃有余，但在學科知識的處理和遷移上是無法和專業學科教師相比的，甚至會造成學科知識的偏差。因此我認為中學雙語教師必須由具有較強英語能力的學科教師來擔任。

作為雙語教師，不僅專業知識要強，英語口語也一定要流暢，語音語調要準確，語法的使用要無誤，這些也正是很多家長、社會人士及英語教師對雙語教學的擔心之處。那么該如何做到呢？其實答案很簡單，雙語教師首先要利用大量的時間通過網絡、媒體、社交群體、語言學校來進行聽、讀、說的訓練。其次是進行專業英語能力的提升。在此期間最宏觀的提升辦法是進行在職的英語專業研修學習，如通過攻讀英語專業的本科二學歷或在職英語碩士等途徑來提升英語能力。我是在采用了上述前兩種辦法的同時，正在攻讀英語教育碩士學位，以此壓力變動力來促進個人英語能力的迅速提升。

三、如何加強雙語地理課的師生互動

課堂教學是學校最穩定、占用時間最多、涉及面最廣、內容最豐富的教學活動，雙語教學要真正落到實處，課堂教學就必須成為雙語教學的主渠道。如何加強雙語課堂教學的師生互動就是雙語教師所面臨的實際問題之一。

雙語教學不單純是教師教，學生被動地聽、讀，那不是雙語課，而是聽力課、閱讀課。雙語課要以英語為媒介，師生之間形成一種平等、合作、協商的交際關系，教師成為學生的指導者和創設情景、提供舞臺的人，學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成和諧、愉悅的互動的教學氛圍。這種良好的教學氛圍是構建良好的雙語教學效果的基石。

在六年的雙語地理教學實踐中，我始終在加強師生互動方面下工夫。我的雙語地理課面對的是初一、初二的學生，他們的英語單詞量有限、聽說讀寫能力不是很強，師生交流存在語言上的障礙。首先要解決聽力上的障礙，我在教學難度較大的地方，利用多媒體課件呈現相應的圖片、影像或英文語句，結合板畫或體態語，以此幫助學生理解和促進師生溝通。另外，許多學生想說但不會說、或怕說錯而不敢說。對于這樣的問題，教師應想辦法刺激學生的語言興奮點，使學生有說的欲望，再給學生說的可能性。

我在雙語地理教材（由本人獨立編寫，已于2005年由哈工大出版社正式出版）的編寫中注重知識的趣味性并緊密聯系學生的生活實際。在教學中不怕學生說錯，就怕學生不敢說。不管學生英語說得有多糟糕，都讓學生把話說完，在充分肯定正確部分的前提下進行錯誤的糾正，時刻不忽略“鼓勵”的作用。

在雙語教學中，對學生我始終本著情感的培養、綜合能力的提升與知識的積累同等重要的原則，培養學生自信、自主學習的良好素養，盡可能讓不同層次的學生都體驗到成功的樂趣。“體驗成功”是學生走向成功的原動力，良好的心態是成功人必備的基本素質。

四、雙語地理教學中對學生評價體系的建立

長期以來，我們一直運用傳統的考試制度來考核學生課程的掌握情況。實驗證明，這一考試制度對于學生雙語課程學習程度的考核是不合適的。我在雙語教學中采取的評價原則是注重平時、淡化成績，給不同層次的學生均等的發展機會，關注每個學生的成長。不同的班級，不同的學生英語基礎有差異，不同層次的學生付出同樣的努力，可能最終的考試成績不同。所以，應讓每個學生都能有所收益，注重學生平時的學習熱情和積極性的培養，注重學生平時的學習過程、知識積累和能力的提高。觀念有了，還需建立一個較合理的評價體系。

具體做法是，側重學習過程中學生日常表現的跟蹤考查，做好每個學生的課堂檔案記錄，針對不同層次的學生設計難度不同的問題或話題，給每個學生展示、鍛煉和提高的機會。期末對學生的檢測形式也靈活多樣，比如寫階段性總結、寫專業英語小論文、辦主題手抄報等。通過以上形式，根據學生的認真和努力程度給出A+、A、B+、B、C+、C等級。最后的總評成績如下操作：

這樣，學生平時學習積極性高漲，檢測時也能徹底放松，充分發揮自己的英語語言運用能力，寫出的小文章非常精彩，編寫的手抄報富于想象力和創作力。實踐證明這一學生評價體系非常有效，既激發了學生學習雙語課的興趣，又提高了學生的英語思維能力和實際應用能力。

在以上的操作過程中，教師一定要認真、謹慎，否則就會作出不符合學生實際情況的錯誤評價，或挫傷學生的積極性，或給學生滋生惰性的機會。

在六年的雙語地理教學實踐中，我一直試圖對傳統教學的評價體系進行改革，但我深知以上評價體系尚不成熟，有待繼續完善。只有出臺合理的雙語教學評價體系，學生才會真正做到在雙語地理課堂上放飛思維、暢所欲言、勇于表現，才能在愉悅的氣氛中培養英語思維、提高英語的實用能力。這是雙語教學能夠穩步發展的重要因素之一。

以上是我在長期的雙語教學實踐中的點滴經驗和體會，愿與同行共同探討，希望提出寶貴意見，在大家的幫助下使我的雙語教學研究工作更上一個新臺階。

（作者系哈爾濱市松北教育局第八十八中學）