小議電工基礎教學中的創新

摘要： 學校的課程設置中，除了開設語文、數學、英語等公共科目外，還必須根據所設置專業開設相應的專業課程。專業課的教學是職業中學的一項重要工作，它可使學生在獲得專業理論知識的同時掌握相應的專業技能。

關鍵詞： 電工基礎教學 創新 思想 方法 能力

學校的課程設置中，除了開設語文、數學、英語等公共科目外，還必須根據所設置專業開設相應的專業課程。專業課的教學是職業中學的一項重要工作，它可使學生在獲得專業理論知識的同時掌握相應的專業技能。傳統的課堂教學采用教師講，學生聽的方式，教師是主角，學生是配角，是“觀眾”和“聽眾”，教師期待的是學生按教案設想回答，若偏離教案，就強行糾正，這在很大程度上制約了學生想象的空間，扼殺了學生創新思維的發展。

課堂應是一個引導學生自我激勵、喚醒、探索的地方。針對這些問題，本人在近幾年的教學中作了一些探索和嘗試。具體有以下幾個方面：

一、教學思想創新

教學包括教和學兩個方面。學生在教師的引導下獲取知識，發展智力，提高能力。而教學的現狀與時代所需的創造型人才的差距是很明顯的。如果教師教學思想陳舊，授課照本宣科，那么學生就只會仿效教師，“依葫蘆畫瓢”應用知識。相反，如果教師有開拓創新、與時俱進的教學思想，則培養出的學生思維敏捷，想象力豐富。因此，教師要在平時不斷地汲取先進新穎的教育教學思想，并把它有機地滲透于教學當中。

二、教學方法創新

課堂教學的主要任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握科學的、創新的學習方法，培養學生終身學習的愿望和能力。因此，教師要改變過去那種平淡無味的滿堂灌教學，在方法上要不斷地改進創新，將學生從被動的、單一的接受性學習方式轉變為重參與性、體驗性、研究性、實踐性的學習方式，促進學生知識、技能、情感和價值觀的整體發展。要達到這一目的，在教學方法上可采取以下四種措施：

1.采用風趣語言。

例如在電磁感應電流和磁場力方向判別時，可以通過電和力兩個字的字形來判斷，電的一個筆畫向右，故用右手定則，而力的一個筆畫向左，故用左手定則。這樣的教學能活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，讓他們在愉悅的氣氛中接受知識、體驗知識、理解知識。

2.師生互動學習。

“互動學習”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于課文，它還需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投入，需要其他相關作品的介入來引起學生的共鳴。

例如，在教學“電壓表和電流表”一節時，可把電流表與電壓表發給學生，讓學生觀察比較，找出不同，然后教師才教授掌握它們的使用方法。

3.從課內到課外。

把學生天天集中在課堂上，學生會有枯燥乏味之感。若能把有些教學內容放在課外，讓學生在實際生活中去體驗，就會對培養學生的感知能力，產生事半功倍的效果。

在教學“生活用電”一節時，可帶學生到變電所（事先聯系好）參觀，了解電能表、保險絲、電路組成及用電器的使用和注意事項，弄清短路的形成原因及危害，掌握安全用電知識。有機會還可組織學生實地查看電力工人檢修電路。

三、學生能力創新

教學思想、教學方法創新的根本目的是培養學生的創新能力。在教學中要培養學生的創新能力，這就要求教師在教學過程中要積極主動地創造條件，變教為誘，變學為思，讓學生多種感官參與，通過教師的引導和激勵、學生的合作和體驗，進行科學探究活動，以促進學生獨立思考，讓學生自主去探索、去研究、去發現，培養學生的創新思維能力。

1.創設情境，激發學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹趯I課的教學中，由于學生對專業課的初次接觸而產生的陌生、懼怕心理以及專業詞匯、專業術語的使用而造成了怕上專業課的現象。這要求我們首先要讓學生對專業課產生興趣。激趣引題就是一種好的基本方法。在教學過程中，教師要吃透教材，根據教學內容和教學目標，精心設計教學情境。

如：在講解用電器的正常工作時，要考慮到用電器的額定電壓、額定功率，這時可以準備幾個用電器讀出它們的額定電壓和額定功率，然后通電，看其什么時候能夠正常工作。

2.設置疑問，引導學生思考。

教學的目的，不僅僅是讓學生理解前人發現的知識，而且要讓學生學會自己去發現、去探索、去研究。教師的引導，主要體現在教學設計和教學組織上，教學設計時不要只設計唯一的教學思想和方法，重要的是設計“思考點”，教學組織過程中要引導學生探究，鼓勵其提出不同意見，激發求異思維，培養創新能力。

例如，在講解電阻并聯電路時，可以通過電阻的串聯分壓，設置疑問：并聯電阻可以有什么用？從而引導學生思考。

3.實踐探究，培養學生探索的精神。

實踐探究既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。學生應該掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，教師幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。其次，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。在《電工基礎》學科的實踐探究中應“因課制宜”，對學生學習的理論基礎知識在課堂上進行歸納、概括和總結。

4.通過習題，激發發散思維。

發散思維是創造性思維的一種重要的思維方式。在電工教學中，教師應引導學生沿著不同方向、不同角度思考，從多方面來探索問題的結果，提高學生的創新思維能力。

例如，在電工教學中，可以根據內容的需要選擇一些具有一題多解、一題多變、一題多問的習題，來激發學生的發散思維。一題多問是訓練學生串聯解題能力的邏輯方法，通過一題多問訓練，可使學生對某一概念規律逐漸深化、升華發展，它是活躍和發展學生思維的最好的形式。

創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。教師要在教學過程中充分調動學生的積極性、主動性和創造性，這樣才能有利于學生的發展，培養具有創新能力的人才，真正實現教育的目的。

參考文獻：

［１］歐莉萍.改進教學方式培養探究能力.中外教學研究，2004年2月.

［２］熊飛.決勝課堂.中國教育報，2002年07月21日.