淺析語文教學心理學在說話教學中的影響

摘要： 語文教學心理學研究的目的就是為了從心理的角度出發，更好地使受教者接受語文知識，成功完成語文教學任務。在語文教學過程中，很好地運用語文教學心理學，就會得到事半功倍的效果。

關鍵詞： 語文教學心理學 說話教學 影響

“語文教學心理學”就是研究人們在掌握語言文字的過程中的心理規律和心理特點，和研究這些心理規律和心理特點與語文教學的關系。簡單地說，語文教學心理學就是運用心理學的知識來處理語文教學的問題。語文教學心理學研究的目的就是為了從心理的角度出發，更好地使受教者接受語文知識，成功完成語文教學任務。在語文教學中，有很多教學，如認字教學、聽說教學、閱讀教學、寫作教學等，在這些教學過程中，很好地運用語文教學心理學，就會得到事倍功半的效果。下面，以說話教學為例，淺析語文教學心理學對其影響。

在說話教學中，我們可以從前人研究看出：首先，說話的能力是受大腦左半球的前語言中樞控制的，說話人要想完整地表達出自己的意思，就必須通過語言中樞從自己大腦中選擇適當的詞語，然后通過語言中樞的控制來排列，通過語言器官的運動，用聲音表達出來。從說話的心理活動來看，說話的人不僅受語言中樞的影響，還受語言知識、語言環境、說話環境、個人情緒以及語速、語調等的影響。說話教學如能很好地掌握這些影響說話的因素，就會十分明顯地體現出說話教學的優點來。因此，在說話教學中必須注重說話環境的創造，以及交流氛圍的和諧。

其次，張鴻苓指出：說話教學能夠培養學生的語言感受能力（語感），這包括了正誤感、分寸感、暢達感、情味感和節奏感。由于說話是瞬息間的活動，講求現場實效，所以思維要敏捷、準確、靈活和有條理。如果說話教學方法得當，在教學的過程中重視學生說話環境的制造，培養學生的說話能力也可以開發學生的智力。

因此，說話教學法在課堂上需要配合這些條件才能更好地發揮其作用。首先，說話教學在課堂上需要特別注意鍛煉學生說話的目的性。因為學生有很強的求知欲，他們的好奇心和探索性很強，但這種探索又常常帶有盲目性，只滿足于一知半解，所以談起話來，不知所云，漫無邊際。這就是求知欲強但實際知識貧乏所造成的矛盾。再加上青少年興趣轉移很快，造成喜歡談論的話題也轉移的很快，所以他們說話的隨意性很明顯。在這種情況下，教學者在課堂上應該引導學生利用其現有的知識來針對一個目標性很強的話題進行討論或展開辯論，教學者需時刻注意把談論的話題有意識地向事先準備好的方向引導。如開展“談談一件有趣的小事”的討論會上，在鼓勵學生積極發言的同時，教學者引導學生向正確的方向討論，并且可以先列舉一些有趣的小事的實例，激發學生表達思想的欲望。其次，在實際的說話教學過程中，學生往往還有著強烈的表現欲和羞澀感的矛盾。心理學研究成果表明，一方面青少年有種潛在的渴求表現的欲望，敢于標新立異，渴望一鳴驚人；另一方面，他們又重視別人對自己的看法，當眾說話時，害怕說不好，于是產生一種羞澀感。這樣的矛盾導致的結果是上課時有發言的欲望，但是不能主動發言，說話時身體過于僵硬或左右搖擺，多用口頭禪等。這些現象都表現出他們心理很緊張。對于這些學生，教學者應該在課堂上給予更多的鼓勵，并且可以在班里組織演講比賽或朗誦活動，給學生更多公開場所說話的鍛煉機會，這樣做可以逐步使學生敢于開口說話的外在動機向內在動機轉變，從表現欲的體現向表達思想的需求方向轉變。從心理學的角度來講，人對語言的模仿以及行為動作的模仿往往要比視覺、聽覺來得快，比通過視覺、聽覺而理解和存儲的知識要多。所以，通過這些活動可以使學生對知識的儲存更牢固，同時對知識的理解也會更深。

另外，面對社會環境的影響，在說話教學過程中，教學者還面臨著新的語言教學矛盾。那就是語言凈化要求與不良語言習慣的矛盾。大多數學生都認識到應該使用禮貌語言，但是他們很多人受到社會環境的影響，沾染了使用不良語言的習慣。有部分學生則愛用尖刻的說話來挖苦別人，錯誤地認為這是表示批判的態度或有助于聽話者認識問題。面對這些現象，教學者不能只靠口頭批評或書面寫檢查的方式來警示學生，而是要以活動的形式循序誘導學生，如利用舉辦討論會、主題會、辯論賽等形式，對不文明語言進行批判，讓學生從活動中明白使用禮貌用語的重要性，為什么不應當使用不良語言，從心理上杜絕壞習慣。

語文教學是指導學生正確理解和運用祖國語言的根本，也是維系民族共同體最有力的紐帶。在國家大力推行語文教學改革，具有眾多爭議的情況下，基礎教育者必須緊緊抓住時代脈搏，為國家的語文教學改革做出自己的貢獻。語文教學心理學不僅可以在說話教學中提高學生的認知能力，在其他教學中也能夠起到事半功倍的效果。因此，在第一戰線的教學者如果能夠在教學中正確運用語文教學心理學，不僅能夠更好更快地完成相關工作任務，而且能為語文教學改革提供更多實踐方向。

參考文獻：

［1］香港公開大學E808C.《中國語文教育》學習指南.

［2］香港公開大學E808C.《中國語文教育》指定讀物，單元十五：1，15，24.

［3］楊惠元.漢語聽力說話教學法.北京：北京語言學院出版社，1996.