加強對《大學英語》課堂學生探究式學習能力的培養

摘要： 我國新課程改革中提到，探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力。

關鍵詞： 《大學英語》 課堂 探究式學習 學習能力 能力培養

引言

1909年以前，大多數教育者認為科學教育的方法是通過直接教學，讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會上的發言中提出，科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學探究的過程和方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。美國科學家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從50年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發展學生的探究能力以及把對科學理解為探究的過程這種觀點得到廣泛的傳播。

近幾年來，我國也受到這些觀點的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力。

一、探究式學習的內涵

《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。”

在《美國國家科學教育標準》中，探究有幾種用法：

（1）科學探究。

（2）基于探究的教學、以探究為本的教學。

（3）以探究為本的學習。

從此用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。因此，探究式學習指的是仿科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、探究式學習的特征

由于探究的用法非常廣泛，研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學和學習與一般意義上的探究區分開來，也與科學家從事的探究區分開來。根據對探究和探究性學習過程的分析，探究性學習有以下五個基本特征：

（1）提出問題；學習者投入到對科學型問題的探索中。

（2）收集證據：學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。

（3）形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋。

（4）評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價。

（5）檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。

2000年美國國家研究理事會對科學探究式學習每一類特征中學生自主探究的程度進行了劃分和描述如下：

三、探究式學習在大學英語課堂的應用

英語新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導探究性學習，因為英語教學的主要目的在于培養學生的綜合語言運用能力，學生如果僅僅依靠教師填鴨式的教學，被動地接受教師傳遞的信息，將無法真正掌握這門語言的實際應用，也無法提高自己的綜合語言應用能力。所以教師要改變傳統的教學模式，在教學中應以學生為中心，給予學生充分的空間，使學生變被動接受為主動探究；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能。那么探究式學習在《大學英語》課堂的具體表現形式是什么呢？

根據探究式學習的五個基本特征以及對每一類特征中學生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學英語》課堂的具體形式如下：

（1）提出問題。《大學英語》不同于自然科學，學生所需要探究的問題通常直接來源于教師或學習材料。但是教師設置問題情景，通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，同樣可以培養學生提出問題的意識和能力。

（2）收集證據。學生在探究《大學英語》課堂上所提出的問題時，問題所需的證據通常都是在老師的指導下，從現有的資料或現有的資源（圖書館、因特網）中直接搜集或者向有關人士直接詢問，所收集的信息都是現成的，只需略加整理和分析。

（3）形成解釋。由于資料大多都是現成的，所以學生在得到指導的情況下收集資料，進行整理分析，然后從中得到對《大學英語》課堂中需要探究的問題的個人解釋。

（4）評價結果。《大學英語》既然是以培養學生英語的綜合運用能力為目標，所以該課程所要探究的大多數問題都是要學生以英語為媒介，表達對各種問題的看法，所以通過搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問題的看法和觀點。而對于同一個問題，學生的看法和觀點因人而異，學生可根據其他人的觀點來對某一問題的解釋進行自我評價。

（5）檢驗結果。在《大學英語》課堂上，該特征是五個特征中學生自主探究程度最高的，因為學生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據來表達自己的解釋，而英語教師對此大多給予學生極大的空間。

四、學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力的培養

研究了探究式學習在《大學英語》課堂上的具體表現，那么到底應該怎么培養學生的探究式學習能力？針對它的五大特征，可以從以下三個方面進行培養：

1.激發探究欲望

教師的課堂導入能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打開學生的心靈。教師簡短有力的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會自動地進入自學探究階段。學而不思，思而不疑，疑而不問是傳統教學長期養成的惡習。因此探究式學習的第一步就是要讓學生把學、思、疑、問連接在一起，只有這樣才能激發起學生的探究欲望，使其主動提出問題；即使是面對老師直接提出的問題，也能夠主動深入地思考和探究。

2.合作探究解決疑惑

面對需要解決的問題，首先讓學生獨自思考，獨自收集資料，形成個人初步的解釋；然后在課堂上給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，教師不必過早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作（即同桌之間相互研討）；可以是小組合作探究（四、五個人為宜）；也可以是大班集體探究（即讓學生各自發表見解，集中解決難點）。而教師只需在關鍵處加以指點（這就是探究式學習中收集證據，形成解釋的過程）。

3.實踐探究舉一反三

合作探究之后，學生必定對所探究問題有了自己的解釋，此時教師應該簡要歸納、概括討論要點；然后要求學生運用自學和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關問題。這是學生鞏固和擴大知識、把知識變為能力的過程，也就是探究式學習中評價結果和檢驗結果的過程。

探究式學習，對教師和學生而言是具有挑戰性和吸引力的新型學習模式，它強調了以學習者為中心，以師生和生生之間的交互式主動探究為特點，使學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長。但我們不能把探究式學習過于神化，應該倡導多種形式的學習方式。而作為與探究式學習相對應的接受式學習，是知識傳承的重要途徑，當然有它自身的價值，在大學英語課堂中仍發揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學習并不是要完全取代接受式學習，而是對接受式學習進行的必要補充。這種補充不僅僅是改變單一學習方式帶來的弊端，更是將接受式學習與探究式學習加以融合，一方面使學生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學生對接受的知識進行獨立的思考和探究，舉一反三，從而促進學生更好地發展。

參考文獻：

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［3］栗紅.試論大學英語課程改革中的研究性學習［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2003.