語文課中的多元智能教學

摘要： 多元智能理論認為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，忽視了大批其余智能類型的學生，這不能適應(yīng)新課程語文教學。將多元智能應(yīng)用于語文教學，應(yīng)做到以下三個方面：創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境；設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的教學方法、專題學習；運用多樣化的教學手段發(fā)展學生多元智能。

關(guān)鍵詞： 多元智能 多元智能教學 多元智能環(huán)境 教學方法 教學手段

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能的差異設(shè)計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1.讓多元智能教學走進課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣。

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求也就愈執(zhí)著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，竟然對學習產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應(yīng)盡可能地運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關(guān)的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發(fā)學生的學習興趣。

2.在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)引入音樂智能教學。

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

3.創(chuàng)設(shè)各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發(fā)展。

體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應(yīng)為每個學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能嶄露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當然，活動的設(shè)計一定要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的教學方法、專題學習

在語文教學中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學過程，使多種方法有機結(jié)合，既調(diào)動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：1.為什么古今中外的人都會“悲秋”？2.為什么作者說“中國文人與秋的關(guān)系特別深”？學生從季節(jié)變化、身體感受、風俗節(jié)日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰(zhàn)亂割據(jù)等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案，從而實現(xiàn)了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發(fā)揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經(jīng)處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結(jié)合的。

排演課本劇，提高肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用靈巧的雙手生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或?qū)а荩簧瞄L丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發(fā)展，增長學生才干，發(fā)展學生個性。

三、運用多樣化的教學手段，發(fā)展學生多元智能

多元智能理論強調(diào)每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設(shè)計

1.故事：通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。

故事是語言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的將一個個有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍、改編、辯論……通過故事情節(jié)，運用學生的想象力，達到幫助學生理解，同時也較好地發(fā)展了學生的語言智能。

2.日記：傳統(tǒng)的日記側(cè)重于記錄學生自己生活、學習等方面的發(fā)展變化，日記的內(nèi)容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內(nèi)容進行大膽改革，豐富了日記的內(nèi)容。

例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄數(shù)學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數(shù)學題、摘抄等。

3.語文實踐活動。

語文實踐活動內(nèi)容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的多元智能。接到一個任務(wù)，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且在解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發(fā)展。

4.重視人際交往智能的培養(yǎng)。

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當反應(yīng)的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。這樣的學習形式強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學生的人際交往智能。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學情境，創(chuàng)建學生多元智能發(fā)展的平臺

在語文教學中，堅持情境教學。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內(nèi)容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。

語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

參考文獻：

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999版.

［2］陳娜.讓多元智能教學走進語文課堂.