淺析中學語文校外課程資源的開發與利用

摘要： 在新課改的契機下，老師和學生利用校外課程資源的必要性，以及如何妥善地利用校外課程資源來補充知識，使教學和學習能從校內延伸到社會生活中去，以獲得教學和學習的雙贏，這就是本文所要研討的內容。

關鍵詞： 中學語文教學 校外課程資源 開發與利用

隨著我國基礎教育的課程改革力度的不斷加大，隨著新一輪課程的改革的不斷推進，“課程資源的開發與利用”這一要求被寫進中學語文課程標準，但是，為什么一定要進行語文課程資源特別是校外課程資源的開發與利用呢？它的提出為何具有必然性呢？那么我們又該從哪些地方去對其進行開發與利用呢？我們需要從很多方面來把握這個問題。要具體闡述到底什么是校外課程資源，以及和他相關的問題。

一、何為校外課程資源以及其開發利用之必然性

語文課程資源是這次新課程改革提出的嶄新課題，所謂的語文課程資源是指利于實現語文課程的目標、形成語文課程的因素來源與必要而直接的實施條件，那么語文校外課程資源自然是指超出學校的課程資源了，校外語文課程資源分布廣闊，可供語文教學等使用的教學資源是非常之豐富的。

為什么說校外課程資源豐富呢？這是因為，語文本身就是一個范圍很廣泛的范疇，作為中學教學的最主要課程之一，它可以貫穿于我們生活中的每一個角落，因此語文校外課程資源自然也就包括了很廣泛的范疇了。如從課程素材來看，他就可以大致分為自然性資源，社會資源以及人文性資源三大塊。所謂的自然性資源不用我做具體的解釋大家也都很清楚，它大概包括了哪些東西，語文課文有不少描寫自然景物的；說到社會性資源，它是指現實社會中的各種勞動。有人說語文的外延與生活的外延相等，社會是語文課程的大課堂，語文課本中反映古今中外社會生活的課文占的比例最大；人文性資源是指存在于世界的物質文化和精神文化的總和，人文性是語文課程的一個基本屬性，因此語文課程的教學必須開發人文性資源。

當然從課程的條件性資源來看，校外資源還包括很多其他的東西，如校外圖書館，科技館，以及網絡資源，等等。

通過上面對校外課程資源的大致論述，我們不難發現，雖然從古至今校內課程資源都占著主導地位，校外課程資源只是輔助地位，但是隨著社會的發展，校外課程資源的開發利用也顯得越來越重要了。《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》在實驗建議中就提出了“課程資源的開發與利用”的問題，充分發掘并且利用各種有利條件，有效地實現新課程該科目標，已經成為廣大致力于課程改革的組織者和研究者必須面對的共同任務。

以前的教學工作重點主要都是放在課內課程資源的利用而比較忽視了課外課程資源的利用，這已經不能適應新課程改革的語文教育的新形勢了，因此開發利用校外語文課程資源已成為不容忽視的重要任務。

二、語文校外課程資源開發和利用的主體新變化

語文課程資源開發的主體一般而言包括老師和學生，而在傳統的觀念里，課程資源開發的主要主體絕對是語文老師，課程由語文老師主導，學生聽老師的吩咐，基本上整個教學過程都是老師在唱主角，而學生只是在應試的逼迫下被動地接受著。雖然隨著近年來素質教育的推進，課改的舉行有了一定程度上的改觀，但它仍舊是很大的問題，這種主體觀念在今天依舊影響著我們的語文教學，甚至影響學生學習的積極性和主動性的發揮。因此在新一輪的課程改革的契機下，我們必須真正徹底地改變這種狀態，使學生成為和老師一樣重要的主體，甚至在校外課程資源的開發和利用上，學生的作用很有可能會超過老師而變得更加重要，因為老師不可能二十四小時地看著學生、陪著學生學習，校外課程資源的擴展很大程度上依靠學生自己的自覺性和主動性等。在這樣的趨勢下，學生就成為利用校外課程資源的主體和學習的主人，學生利用這些資源直接服務于語文學習的目的、興趣和相關的學習任務。學生和老師成為同樣重要的主體，都是具有能動性的最重要的語文課程教育資源。老師應該對校外課程資源進行創造性的開發利用，不拘一格地開發利用課程資源，積極豐富其語文教學。老師和學生這兩個主體都要充分發揮主體意識，利用校外資源優勢，共同開發，創造豐富多樣的語文課程資源，為新課程改革添加新的活力。

三、如何開發利用語文校外課程資源

語文校外課程資源是非常豐富的，它能夠有效地補充校內課程資源的不足，但是對于語文校外課程資源的開發和利用又是一個非常不容易的過程，因為它不僅僅涉及多方面的內容，而且對開發利用者提出了更高的要求。但是，不管這個過程多么艱難，我們作為中學語文教學者都必須堅定不移地推進下去，為我們的語文教育盡一份微薄之力。經過分析和淺顯的實踐，對校外課程資源的開發利用我認為可以通過以下幾個方面來體現：

首先是充分利用中華文化資源以及世界各民族創造的優秀文化。中華民族自古就有不斷創造新文化的能力，中華上下五千年的歷史長河中，中華民族創造了無數的文化奇跡。中華文化燦爛輝煌，而漢語言則是對這五千年文明的最好總結。因此校外課程資源的擴展一定不能夠脫離中華民族這個大背景。當然世界其他的國家也同樣創造非常絢爛的文明，它們同樣值得我們借鑒和學習，特別是美國今天的教育制度是很值得中國學習的。用古今中外世界各國各族人民創造的優秀歷史文化來補充語文課程教學，可以極大地充實我們的語文課程，漢語言是一個不斷發展的語言，也正是因為它不斷發展才使得他越發地顯得博大精深。

其次是這個時代背景下的社會大變革所帶來的資源變化了。語文教學要求貼近社會生活，把握時代的脈搏。在當今的國際社會上，政治多極化，經濟一體化，文化多元化等，世界成了一個整體。要想更深層次地把握語文教學的精髓，就必須關注社會，關注現實，關注時代變化，而不是“死讀書”，“讀死書”。當今的國際社會是個多彩的舞臺，在這個舞臺上輪番上演著好戲，世界不斷地以新的面孔出現在人們眼前，由于這個社會處于不斷的變化當中，因此新的局勢，新的情形都是校外課程資源可以利用的。語文其實就是文科的總和教學，它不僅僅包括文化，廣義的語文教學還包括歷史地理政治在內，所以這些新的社會大變革所帶來的形勢變化都成為語文課外教育的一個重要組成部分。把這些社會動態及時地補充到語文教學中來，無疑會使得古老的語文教學煥發新的時代光彩。

再次就是充分利用媒體廣播等大眾傳播所帶來的資源變化。所謂的媒體資源包括了很多種類的東西，比如書報、雜志、廣播、電視因特網等。這些大眾工具有著極強的文化傳播能力，它也與教育產生了密切的聯系，特別是隨著因特網等的普及，大眾傳播媒介在教育中的作用顯得更加突出。電腦普及，普通人家都能夠用上電腦，而因特網強大的信息處理為信息的傳播提供了便捷的條件，只要輸入所需的條件，所需的東西立刻就能出現在眼前，為學生自主學習創造了極為有利的條件，也極大地擴展了教育的校外課程資源。學生們通過互聯網可以查找自己所需的語文知識，擴大了學生學習語文的方式和內容，所有學生在不影響正常的學習情況下使用電腦來學習，這是先進的方式，也是便利的方式，我們何樂而不為呢？同樣也為老師的語文知識的進一步擴展提供了機會，這對語文的進一步學習甚至對所有學習都是一個非常有利的促進。作為老師也可以充分地利用這些大眾傳播媒介來豐富自己的所學知識，開闊自己的眼界，這樣我們也能更好地教育我們的學生，促進語文教學的進步。

最后還有一些其它的校外語文課程資源，比如家庭教育資源，在孩子很小的時候父母就開始講故事給我們的孩子聽等，事實上他們已經開始接觸最簡單的語文知識了。當然還有我們居住的環境，比如社區，這些地方也有很多語文資源，我們經常可以在社區的草地上看到一些或幽默或委婉卻有用的標語等，這同樣是校外語文教育資源的一種。學校可以和家長或附近的社區等聯合起來，一起為豐富我們的語文校外課程資源而努力。從孩子小時就創造一個學習語文的和諧環境，使得語文教學過程的實施變得更加豐富美妙，也使得我們的學生在生活中學習語文，對語文學習更有興趣。

四、語文校外課程資源的開發利用之我見

語文歷來就是教學的重點，從很小的時候我們的孩子就開始咿咿呀呀地講著故事，從上小學開始我們就對學生們進行系統的語文教學，從簡單的拼音，漢字，詞語，句子再到復雜的文章，我們的學生一步一步隨著語文的教學而進步著。語文對于我們的作用很重要，但是由于中國幾千年的封建社會實行的應試教育，“死讀書”“讀死書”，直到現在很多人的觀念仍認為語文教學就是讀教材，讀課本，而不是注重從實際生活中去汲取我們所需的知識，語文不僅僅是存在于教材中，它還應該存在于我們的日常生活中，因此作為學校，很有必要積極擴展開發語文的校外課程資源，及時給語文補充新鮮的校外課程資源，豐富語文的教學體系。雖然說這個過程并不容易，并且對老師和學校提出了更高的要求，但是這是時代的一個大形勢，也是新課改的要求，我們應該積極地配合著新課改的進行，努力改進語文的教學。老師和同學一起積極發揮主動性，在新課改的契機下，積極應用可以使用的校內外課程資源補充自己的知識。這樣才能使我們的語文教學內容更加豐富，過程更加精彩，形式更加多樣！

參考文獻：

［1］韋志成.語文課程教育學.華中師范大學出版社，2005.

［2］教育部師范教育司.高萬祥與人文教育.北京師范大學出版社，2006.

［3］陳玉秋.語文課程教學論.廣西師范大學出版社，2004.

［4］張馳.語文教育人文論.浙江教育出版社，2006.