職業(yè)院校英語后進(jìn)生成因分析及對(duì)策

摘要： 高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，就要對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行全面的分析和了解，做好這些后進(jìn)生的教育。本文對(duì)職業(yè)院校英語后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 英語后進(jìn)生 內(nèi)因分析 外因分析 對(duì)策

目前在我國興起的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨無疑適合我國的國情。然而，就英語教學(xué)而言，這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，前景并不樂觀。因?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)面臨一個(gè)共同難題：由于受“本科熱”的影響，高職學(xué)生生源較差，學(xué)生入學(xué)英語成績普遍較低，英語水平參差不齊。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差再加上傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，其造成的后果只能是學(xué)習(xí)積極性差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職英語教學(xué)要貫徹其宗旨和獲得真正意義上的成功，就必須對(duì)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及高職學(xué)生進(jìn)行全面的分析和了解，做好這些后進(jìn)生的教育，這樣才能對(duì)癥下藥。

筆者在濰坊職業(yè)學(xué)院從事英語教學(xué)多年，接觸過很多英語后進(jìn)生。通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響。

一、內(nèi)因分析

內(nèi)因方面主要在于學(xué)生缺乏優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度差。學(xué)生從剛開始接觸英語時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對(duì)課堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語基本技能感到索然無味。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語言知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題更加突出。

2.學(xué)習(xí)興趣差。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)往往來自父母、老師、社會(huì)“要我學(xué)”、或?yàn)榱松妗皯?yīng)該學(xué)”的驅(qū)使，而不是來自求知欲或?qū)τ⒄Z本身的愛好。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前不預(yù)習(xí)；上課只聽不記憶、不應(yīng)用、不提問；課后不回想，不復(fù)習(xí)。作業(yè)能少做就少做，書寫不按拼寫規(guī)則，批改過的練習(xí)置之不理，等等。

4.學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生缺乏拼讀和書寫這兩種學(xué)習(xí)英語的基本能力，更缺乏歸納、套用、類推的能力。一切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)單詞、學(xué)對(duì)話、學(xué)短文到完成練習(xí)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)：聽、說、讀、寫、譯都要依賴?yán)蠋煛?/p>

二、外因分析

外因與教學(xué)政策、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師等因素有關(guān)。

目前，大部分職業(yè)院校學(xué)生每天有課堂上的50分鐘能接觸到英語，加之班上人數(shù)較多，即使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語言實(shí)踐活動(dòng)，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時(shí)，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨(dú)角戲唱一節(jié)課，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)下來，不管每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有何反應(yīng)，不考慮學(xué)生是否已接受。

2.將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。一些教師試圖通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)，使語言教學(xué)“理科化”。由于教師的教學(xué)法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

3.教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。課堂是學(xué)生唯一能操練英語的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。

4.教師課堂提問面有局限性。有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問，甚至一學(xué)期一次都沒有，這樣就滋長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣。而且教師提問女生多于男生，提問對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。

三、對(duì)策

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。針對(duì)職業(yè)院校英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策：

1.愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提。

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們?cè)谒枷肷铣霈F(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。教師要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然會(huì)激起他們的上進(jìn)心。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵。

自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，教師對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素，使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有一顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)對(duì)子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

4.更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。

教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講—接受—記憶—做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語。特別是對(duì)英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)通過形象直觀的手段、生動(dòng)活潑的方法、豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，面對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)付出極大的愛心，讓師生在充分理解中建立一種溫馨感人的情感關(guān)系，來拉近師生間的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

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