高考生物復習應注重的環(huán)節(jié)

摘要： 新課程下的高考生物復習應該注重基礎知識的訓練，體現(xiàn)生物科學和技術的性質，在復習過程中應鼓勵學生參與社會事物的討論，還應該緊扣教材文本和考綱知識點進行有的放矢的復習。

關鍵詞： 高考生物學習 思維能力 培養(yǎng)

新課程下的生物高考從形式到內容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”中，無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合，試題都離不開“能力立意”的主旨。高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，注重培養(yǎng)學生對生物的理解感悟和拓展延伸能力。

1.以基礎知識為突破點，提高學生的思維發(fā)展能力

知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶及回顧。如我們在復習基因變化時可采用鏈型方式復習，像“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，激活思維。

我們在復習時應該選擇貼近書本知識，更貼近生產和生活的社會問題，盡量避免純知識性題目的立意。這也是近幾年生物高考的一種發(fā)展趨勢。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力問題。

生物復習教學必須打破傳統(tǒng)復習的教學模式，應該以發(fā)展人的品質和智力為目標，將生產、生活中的生物問題融入到生物課堂教學中，以增強理論教學與生活實際的有機結合，促進學生思維活動的發(fā)展。教學不應是封閉的，而應是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產和生活中發(fā)掘生物學知識，開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物復習教學應該注重引導學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

2.運用圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維拓展延伸能力

我們可按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。我們可利用光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解及生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等進行分類復習。我們以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明，復習時引導學生分析圖解：①在食物鏈中能量儲存于有機物中，有機物的多少即能量的多少；②依據(jù)食物鏈中能量流動的特點：低營養(yǎng)級高能量、高營養(yǎng)級低能量；③依據(jù)圖解寫出本題合理的食物鏈；④依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關系。這種復習方式能夠刺激學生的感官，便于記憶。

生物復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解和基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力，因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)。但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向訓練來幫助學生學會分析、審題，從而形成生物思維的遷移能力。

3.關注材料題的復習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維品質

我們在生物復習不能忽視對給材料題、給信息題的復習，應該精挑細選題目，加強對學生閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)。復習時始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行綜合分析、歸納和解決問題，這種復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，有利于提高學生的解題思維。我們可依據(jù)歷年高考提供信息的材料題，改革復習教學模式，打破只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學。

我們在進行復習備課時應該充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材，切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探究知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的方向性和自控性。這樣學生便會從“學會”到“會學”，在教師的啟發(fā)下形成良好的生物思維品質。這種思維品質具有廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。這對生物復習起到積極推動作用。教學中應鼓勵學生提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這能進一步增強了學生學習的自信心。生物復習問題的梯度性能夠引導學生的積極思維，更利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

4.注重學生的實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

我們在總結了近幾年生物高考的實驗設計題時發(fā)現(xiàn)實驗考題在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo₃和洋蔥等必要的材料器具，請設計一個質壁分離自動復原的實驗。此種考題要求學生在獲得相應實驗能力基礎上科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出正確的答案。

復習教學時應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生的質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性。我們還應指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如，實驗教學的復習，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗，過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現(xiàn)象觀察、學會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分施展自己的才能，為學生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會，以緩解高考所帶來的緊張壓力。

總之，生物高考復習應該突出學科能力的培養(yǎng)的目標。復習時應該注重對知識的分析和運用，但也不可以忽略基礎知識的復習。生物復習教學應始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法來提高學生的思維分析能力，以此來提高學生的生物綜合素質。