關(guān)于中小學(xué)教師課程改革心態(tài)及其調(diào)適

基礎(chǔ)教育課程改革標準提出：“教學(xué)改革就是要革新觀念，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。”廣大中小學(xué)教師必須順應(yīng)這一時代要求，提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，從而順應(yīng)新的課程標準，跟上教育改革的潮流，真正體現(xiàn)新課程標準的價值。然而，我們并不否認，與基礎(chǔ)教育課程改革背道而馳的“應(yīng)試教育”還大有市場，相當數(shù)量的教師與基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育貌合神離，心態(tài)復(fù)雜，需要必要的調(diào)整和適應(yīng)。

一、教師課程改革心態(tài)

1.充電型——練功沒商量。基礎(chǔ)教育課程改革是教育列車駛?cè)胄率兰o長途的第一站?；A(chǔ)教育課程改革是手段，不是目的。新課改的目的是為了全面地提高教學(xué)質(zhì)量，全面地推進素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育課程改革要求的最終落實，呼喚一支高素質(zhì)的教師隊伍，對廣大教育工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。絕大部分中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革心領(lǐng)神會。他們從思想上充分認識到課程改革的嚴峻性、緊迫性和必要性，提高素質(zhì)成為他們迫切的內(nèi)在需求。課程改革使廣大中小學(xué)教師從繁重的上課、批改中解脫出來，給他們提供了時空上的有力保證。他們以積極的姿態(tài)直面不斷發(fā)展的教育形勢，積極參加各種類型的自學(xué)考試和素質(zhì)技能培訓(xùn)，自我加壓，苦練“內(nèi)功”，“充電”增值，不亦樂乎。中青年教師是其中堅力量，他們是教育的生力軍，是教育的脊梁，是教育的希望所在。

2.彷徨型——想說課改不容易。傳統(tǒng)教育思想的耳濡目染使他們習(xí)慣于墨守成規(guī)。面對課程改革的不期而至，他們感到前所未有的無所適從。心理上的失措表現(xiàn)為行動上的盲從，對課程改革缺少本質(zhì)上的把握，因此又顯得猶豫不決。這造成一種奇特的現(xiàn)象：表面上對課程改革的積極響應(yīng)和實踐中的墨守成規(guī)。他們大都經(jīng)歷了風雨滄桑，學(xué)歷不算低，年齡有點高，銳氣全無，缺乏進取的勇氣，對改革既充滿憧憬又懷有疑慮之心。

3.漠視型——痛并快樂著。漠視型的教師，一般很世故，往往處變不驚，對課程改革呼聲漠然處之，行事總能化險為夷，對待課程改革就像解題一般，他們更是得心應(yīng)手，有多種解法，總能找到最佳解題途徑。他們奉行“上有政策，下有對策”，擅打“擦邊球”，以邊緣戰(zhàn)術(shù)與課程改革周旋，“考考考”依然是教師的法寶，“分分分”自然是學(xué)生的命根。他們借課程改革之名，行“應(yīng)試”之實，得分數(shù)之名利。他們往往能笑到最后——雖然必須承受課程改革帶來的一時之痛，但心安理得地用分數(shù)去接受教育部門的嘉獎和家長的贊譽。為了維持因此而來的既得利益，他們注定將扮演課程改革終結(jié)者的角色，他們其中不乏“專家”之名、“名師”之譽。人們不禁感慨，被分數(shù)扼制的課程改革，教何以堪？

4.游離型——非常解放者。所謂游離型心態(tài)，即把自己置身于課程改革之外。課程改革恰似給他們開了一張解放的處方：減掉了作業(yè)，減掉了練習(xí)，減掉了測試……減掉了責任，師生兩輕松，教育路茫茫。他們是課程改革旗號下的投機者，他們?nèi)鍪帧胺叛蚴健钡慕虒W(xué)，明顯背離了課程改革的初衷。這種放任自流明顯使教育從一個極端走向另一個極端——應(yīng)試教育固然嚴重阻礙了教育的健康發(fā)展，而“放羊式”教學(xué)的簡單粗劣將教育引入了又一個誤區(qū)。

凡此種種，難免有以偏概全之嫌。但我們應(yīng)正視業(yè)已存在的多種心態(tài)，從國運興衰和民族振興的高度，及時做好課程改革這篇文章。

二、教師課程改革心態(tài)調(diào)適

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是課程改革的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革能否功成名就？透析教師心態(tài)，我們認為轉(zhuǎn)變教育觀念是課程改革的關(guān)鍵所在。切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，是實施素質(zhì)教育的時代要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的初衷之一。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已為教育界內(nèi)外所普遍接受。然而，在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面素質(zhì)教育碩果累累，一方面學(xué)生負重依然。之所以出現(xiàn)這種令人尷尬的局面，關(guān)鍵在于傳統(tǒng)的教育觀念和落后教育思想作祟。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出，全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。然而，“由于許多主客觀復(fù)雜因素的影響，使得他們的教育在取得巨大成績的同時，也存在著‘為應(yīng)試而教，為應(yīng)式而學(xué)’的傾向，從而影響了素質(zhì)教育的全面實施高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。因此，應(yīng)試教育傾向的“三重三輕”思想十分普遍，一是重主科輕副科，二是重智育輕德育，三是重知識輕能力。切實實行轉(zhuǎn)軌，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔刻不容緩。轉(zhuǎn)變教育觀念已成為實施基礎(chǔ)教育課程改革的當務(wù)之急。

2.提高教師素質(zhì)是課程改革的動力。高尚的師德本身就是一本好的教科書，對學(xué)生的教育力量是巨大而深遠的?！敖倘讼日骸?，教師的素質(zhì)滲透在全部教育過程中，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每種現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響著全體學(xué)生。”因此，必須把提高教師師表形象和自身素質(zhì)放在基礎(chǔ)教育課程改革的重要地位。課程改革和提高教師素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的。素質(zhì)教育是課程改革的必由之路。從某種意義上說，課程改革的過程，就是提高教師素質(zhì)的過程。高素質(zhì)的教師隊伍是素質(zhì)教育的人力資源和關(guān)鍵所在?！皯?yīng)試教育”體制下的教師與學(xué)生一樣在“題?！敝胁珦簦瑫r間全部應(yīng)付于繁重的上課、批改，提高素質(zhì)被撇到一邊。課程改革無異是治療“應(yīng)試教育”的良藥，對教師而言，教師從繁重的上課、批改中解放出來，可以有更多的時間充分備課，研究教材、教法學(xué)法，精選、精講、精評各種適量訓(xùn)練，做到舉一反三，觸類旁通，教學(xué)質(zhì)量和效益一定更高。課程改革給教師素質(zhì)提出了一個更高的要求，同時亦為教師素質(zhì)提高提供了一個時空上的保證。這有助于把新時期教師知識結(jié)構(gòu)整合到最佳狀態(tài)，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的素質(zhì)要求：深邃的專業(yè)知識——從輕量型到重量型；廣博的邊緣知識——從單一型到復(fù)合型；主動的能力知識——從被動型到創(chuàng)造型。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段是課程改革的保證。學(xué)生負擔過重是傳統(tǒng)單一灌輸型的知識教育下的必然產(chǎn)物，這已成為共識。由知識型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)上來，是新世紀教育的必然趨勢，是素質(zhì)教育的重點。創(chuàng)新教育要求“以人為本”，徹底否定了“應(yīng)試教育”對人性的摧殘和對人才的扼殺，肯定了課程改革的高瞻遠矚。應(yīng)樹立正確的教育價值觀，把課程改革落實到實處。正確的教育價值觀來源于正確的人才觀和教學(xué)觀。首先，應(yīng)樹立全面的人才觀念。社會對人的需求是多方面、多層次、多類別的，人的發(fā)展是有差異的，教育的成功就在于使每個受教育者都能得到發(fā)展。其次，要改變那種把教育僅僅當作傳授書面知識的狹隘眼界，真正把教育當作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。應(yīng)堅持“以人為本”，平等的師生關(guān)系是教學(xué)活動賴以建立的基礎(chǔ)；以興趣為橋梁，興趣是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；以鼓勵為方法，鼓勵是激發(fā)學(xué)生自我意識積極進取的手段；以成功為原則，成功是教學(xué)效果的最高準則。正確教育價值觀的“歸位”，有助于提高對課程改革的認識水平。

“掛云帆濟滄海更讓何人，乘長風破萬里尚待何時”。在我國社會主義建設(shè)事業(yè)進入承前啟后的關(guān)鍵時期，廣大中小學(xué)教師理應(yīng)站在歷史的高度，及時調(diào)整心態(tài)，積極投身到轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革當中去。