讓生活融入語文教學

摘要： 新課程下的語文教育應該更努力關注生活和語文教學之間的聯系，在傳授學生知識的同時，加強與學生的情感交流，盡可能地將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格結合起來，在日常的教學中將正確的人生觀、價值觀、世界觀灌輸給學生，指導學生的生活，將生活融入語文教學，將語文教學生活化。

關鍵詞： 語文教學 生活化 情感交流 品德教育

中學語文教育領域是一個充滿艱辛而又富有挑戰、希望的領域。艱辛，是因為它關系到學生素質的培養，負載著人的思想情感、意識心靈，是活生生的、有靈魂和生命的。因為語言、思想是共存的，語言形式是載體，語文教育實質上是意識、思維、心靈、人格的組成部分，所以它在培養學生成長、成人、成才方面起著獨特的作用，這是其他學科難以替代的。

一、課堂是師生情感交流、信息交流的陣地

一位教育專家曾說過，提高語文課堂教學質量的因素很多，惟情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。一位資深行家指出，語文課堂教學中的情感效應，指有活力，能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應，這種情感效應對教學效果上的影響最為直接。

老師了解學生主要是通過學生在課堂上的表現。對于學生來說語文既不像英語那樣晦澀難懂，又不像數理化那樣抽象，可是越來越多的學生在語文課上卻表現得極其冷淡。面對這種情況，很多語文老師很無奈，我想造成這種情況的原因有很多，首先課堂是老師和學生交流的平臺，語文老師在課堂上更應關注和學生的情感溝通。語文老師擅長用優美的詞句、豐富的情感去詮釋課文，卻往往忘記用同樣的情感去詮釋學生，可能會在不自覺中將自己和學生放在了對立面，試想語氣的平淡、表情的生硬，又怎么調動學生的積極性呢？其次，語文老師應了解課堂上和生活中的學生心理的共通點。生活中每個孩子都希望被了解，被尊重；同樣的，在課堂上他們同樣希望老師去了解他，尊重他。語文老師有著其他學科老師所沒有的細膩，可以敏銳地感受到學生心靈的波動，進而作出反應。所以當課堂上你面對學生的冷淡時，不妨換一個角度去理解學生，去了解哪些因素影響了學生在課堂上的表現，應用你善意的微笑、溫暖的話語去引導學生走出誤區。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，推進新課程標準的全面實施能產生積極的影響。

二、品德教育融入課堂，潤物細無聲

對老師來說，你不能要求每個學生都成為學者，你不能要求每個學生都成才，你無法要求學生始終以細膩的感覺去品味生活，但你可以讓每個孩子都成人。對語文老師來說，學科的特殊性讓我們在給學生講解每一篇課文、每一個偉人、甚至每一個成語時，都應該認識到我們是在給學生進行一種品德教育，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。我們要盡全力對學生進行潛移默化的影響，讓他們成為一個有道德的人。

記得以前班上有一個學生小祥，成績不好，總是倒數第一，似乎在智力上存在問題，在班上沉默寡言，沒有同學愿意和他做朋友，凡事總是針對他。有一天作文課上，我要求學生觀察班上的同學，寫一段描寫相互交流。有一個學生用了很多貶義詞形容小祥，結果全班哄堂大笑。小祥則沉默地低下了頭。這種情況下我讓學生們做了一個游戲，我先拿出一張畫有一個黑點的白紙，問學生：“同學們，你們看到了什么？”學生們盯住黑點，拖著長音異口同聲地喊道：“一個黑點！”我非常沮喪，嚴肅地對學生說：“難道你們沒有看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點上，黑點會越來越大。生活中你們可不要這樣啊！”教室里鴉雀無聲。我又拿出一張墨紙，中間有一個白點。又問學生：“同學們，你們又看到了什么？”學生們齊聲回答：“一個白點。”我趁機教育學生：“對，同學們，再優秀的人也會有缺點，再普通的人也會有優點。同學們要善于發現他人的優點，看問題的眼光要與眾不同，別人看到的是黑點，你應該看到白紙。”于是我讓同學們從另一個角度去找小祥的優點，有同學說他愛勞動，常常打掃教室，揀起廢紙；有同學說他其實上課很認真聽講，認真記筆記，有同學說他很愛幫助人，等等。這節課使很多學生明白了應怎樣去看待別人，有的同學甚至能主動去幫助他，而小祥也開朗多了，成績也有了提高，從此以后我們班的同學之間出現問題時，總會提白點黑點來互相提醒。我想對語文老師來說，抓住一切機會對學生進行人性的感染非常重要，讓學生成為一個正直、熱情、善良、有同情心的人，比培養一個冷漠的高智商的人要重要得多，有意義得多。尤其是農村的孩子，有些無法走入高一級學校，可是在三年的時間中默默地影響他們，對他們來說這可能就是最寶貴的財富。總之，語文老師對學生的影響是春風細雨般的，而不是暴風驟雨式的。

三、走下課堂，指導生活，學以致用

我身邊發生了這樣一件事：有兩個學生鬧了矛盾，事情不大，但是當班主任進行處理時，其中一個學生由于無法說清原因，受到了老師的批評，情緒很激動，覺得委屈，和班主任鬧得很僵，被留下反省。這時，我想到我們在平時教學中經常碰到的說話題和現在的情形很相似，于是我就對那個學生說：“你認為錯不在你，被老師批評很委屈，有沒有發現老師為什么會批評你呢？原因在哪里？我們平時在做語言表達題時老師是怎么說的呢？要有禮貌，語言要委婉含蓄，內容要簡潔明了，在向長輩提意見時更要委婉。今天的事情，老師不存在偏袒的問題。如果你講清事情，或當老師誤會你時，你能用委婉的語言和老師溝通，就不會師生矛盾激化，簡單的問題就不會變得復雜。如果你把這件事當作一道說話題，那么你會怎么做呢？”他告訴我他知道怎么做了。后來班主任告訴我他已主動向班主任說明情況，并向班主任主動道歉，事情很快就解決了。通過這件事，我明白了語文教育和生活密不可分，它可以指導學生處理實際問題。于是在以后的語文課上，很多內容我都有意識地與實際生活相聯系，有意識地灌輸給學生處理實際的方法，學生在理解方面容易多了，時間長了，當在實際中碰到相類似的情況時，總會在無意中受到影響，在為人處世時也變得沉穩多了。

陶行知教育思想的核心即“生活教育”。它有三個組成部分：“生活教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。美國教育家華特·Ｂ·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文與生活天然聯系在一起，要把生活滲透到課堂中去，使語文課堂教學有更廣闊的空間，讓學生在掌握課文原有語言材料和思想內涵的基礎上，以借用、模仿、延伸，使心智技能、語言技能等方面得到提高。語文源于生活、服務于生活，自然應該回歸于生活。語文教育更要用語文知識去武裝生活，指導生活。

參考文獻：

［１］王新麗.語文教育“生活化”.教書育人（高教論壇）Education and cultivation，2004年第1期.

［２］林華民.新課程下我們怎樣做老師.