外語課堂教學任務型學習“會話練習”和“課堂討論、對話”的語用觀

摘要： 外語課堂活動中教師和學生對“會話練習”和“課堂討論、對話”都有很高的評價，體現和印證了語用學中言語行為和話語功能及會話含義理論在實際教學中的應用及其重要性。

關鍵詞： 外語課堂活動 任務型學習 “會話練習”“課堂討論/對話” 語用觀

1.引言

外語課堂活動是為課堂教學的目標服務的，因此，無論是教師的講授，學生的練習，還是師生之間、學生之間的語言交際活動都應該為課堂教學目標服務。要么是為了調動學生的學習興趣，要么是提供語言形式操練的機會，要么是訓練學生的學習策略，要么是提供目標語交流的機會，或者是各種目的兼而有之。

語用知識教學的重要原則和出發點，就是教會學生在特定語境中如何實施目的語言語行為以及如何理解這些言語行為。因此，在課堂教學中結合語用知識進行教學，無疑是教師開展外語課堂活動的有益的指導思想之一。

常見的課堂活動可分實質性的交際活動或課堂練習活動。實質性的交際活動包括用外語教授學科知識、文學作品研究等；課堂練習活動包括：發出遵守指令、信息傳送、智力問答、解決問題、非正式講座任務、角色表演、話劇表演等（Stern，1992：185）。

2.教師和學生對課堂教學活動的不同評價

在實際的教學過程中調查發現，在對課堂教學活動的評價上，教師和學生的看法大相徑庭。當然這一調查結果并不一定帶有普遍性，但至少說明一點，教師和學生在課堂活動的認知上存在差異。

對課堂教學活動的評價，見下表：

以上結果表明盡管所調查的教師對“交際類”活動評價較高，但學生們更喜歡傳統的學習活動，惟一的例外是“有組織的會話”。

從表中我們發現，教師和學生對同樣的課堂活動評價不一。例如，教師評價很高的“學生自己找錯誤”、“配對活動”，學生評價就很低；教師評價一般的課堂活動，如“發音練習”、“糾錯”等，學生卻評價“很高”。當然這一調查結果并不一定帶有普遍性。但至少說明一點，教師和學生在課堂活動的認知上大體存在差異。但我們卻不難發現其共同之處：就是教師和學生對“會話練習”和“課堂討論/對話”都有很高的評價。

3.外語課堂教學任務型學習的語用觀

我們從語用學中“言語行為和話語功能”及“會話含義”原理這一角度來思考這個現象，可以發現，這并不存在其偶然性，而是必然的結果，是學生在特定語境中實施目的語言語行為以及理解這些言語行為具有強烈的學習欲望，教師也認同其重要性的必然結果。

日常語言學派哲學家Austin提出的言語行為理論認為，語言除用以陳述外還具有許多其他功能，如指令、承諾、表達、宣告等。在交際中，除了掌握一門語言的發音和語法體系，學習者還需知道正確的語言結構式在特定的語境中的不同的功能，如提問、問候、致謝、道歉、抱怨、拒絕、請求等，這就是“以言行事”。僅僅了解語言背后的語法還不夠，還要了解一個特定場景下的得體表達，學習者需要學習更復雜的固定語式。

1967年英國哲學家Grice提出的合作原則指出，在言語交際中，人們所表達的遠遠超過話語的字面意義。在積極參與意義建構的過程中，聽話者必須使用推理來獲取說話者的會話含義，以保證交際順利進行。對會話含義的理解是語用能力的一個部分。根據會話含義理論，在交際中一個看似無關聯的回答可能在特定的語境下就是恰當的答復。在外語教學中，強調對會話含義的理解十分必要，因為唯此才能保證相互理解并使會話能進行下去。

任務型的課堂活動的以下幾個原則和要求基于語用“言語行為和話語功能”“會話含義”原理：

任務型的活動的主要目的都是為了用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持人際關系；獲取信息和使用信息，提高學生使用語言的恰當性和流暢性。

任務型活動的語言材料既可以用于口語的學習活動，也可以用于讀寫的學習活動，所用的語言材料應取自于學生周圍的所見所聞，內容要盡量貼近生活實際應用，要能運用所學語言知識和技能，要有利于訓練語言的恰當性和流暢性。執行任務的過程就是學習語言的過程。因此，任務內容要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

教師要對任務型活動的內容進行創造性的設計，要把學習技能的活動和使用技能的活動統一起來，把學習語言知識的活動和使用語言知識的活動協調起來，把語言技能的訓練和語言知識的學習有機地結合，并將兩者置于盡量真實的語境中。沒有理由一定讓學生首先學習為某項語法和詞語而編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環境下的語言。

參考文獻：

［1］Nunan，D.The Learner-centered curriculum：A study in second language teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1988.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［3］梁燕華.發展語用能力：語際語用學與外語教學［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2008.9.

［4］中華人民共和國教育部2001“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”.中國大學教學，2001，36，（6）：4-5.