現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用

摘要： 隨著多媒體及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在物理教學中扮演著越來越重要的角色。它擺脫了傳統(tǒng)的單一教學模式，利用其圖、文、 聲、 像及動態(tài)影像等特點，可以更加直觀、具體地讓學生接受。本文主要探討現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 中學物理教學 重要性 應用

多媒體及網(wǎng)絡技術的應用已遍及人們生活的每一個角落。計算機多媒體具備圖、文、聲、像及動態(tài)影像的特點，在中學的物理教學過程中扮演著重要的角色。它提供形象、生動的信息，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲。所以現(xiàn)代教育技術為師生提供了一個良好的互動平臺，對中學的物理教育教學過程產生了深刻的影響。

1.現(xiàn)代教育技術在中學物理教學中的重要性

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的研究方法通常是在觀察和實驗的基礎上，對物理現(xiàn)象進行分析、抽象和概括，從而建立物理概念和定律，進而形成物理理論，然后把這種理論回到實踐中去經受檢驗。由于實踐性強、抽象概念多，物理成為中學生感到比較難學的一門學科。因此，直觀教學在物理教學過程中有著非常重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等教學資源進行的。但這些教學資源有較大的局限性，如有的可見度?。挥械难菔粳F(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解現(xiàn)象的過程很不適用；模型本身不易拆開，工作時各部分的活動情況不易看清楚。這些局限性使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上，因此教師感到難教，學生感到難學。采用現(xiàn)代教育技術教學手段可以排除這些局限性，彌補傳統(tǒng)直觀教學手段的不足。［１］

1.1現(xiàn)代教育技術使教學更加直觀

事實上，正如楊振寧所說：“物理本身是現(xiàn)象而不是推演?！睉矛F(xiàn)代教育技術教學，可以通過經典的實驗來真實地展現(xiàn)物理過程，使學生能直接抓住物理現(xiàn)象的本質；可以通過多媒體教學幫助學生把握物理運動的主要特征，排除次要因素的干擾，從而認識物理運動的基本規(guī)律。所以說通過多媒體教學可以用生動、活潑、形象的物理情景來激發(fā)學生的興趣，使其形成良好的學習動機，并通過非智力的作用促進學生智力的發(fā)展。因此，作為直觀教學主動體現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術教學既反映了物理學的發(fā)展規(guī)律，同時也符合學生的認識規(guī)律。正是這種生動的直觀，使得認識主體（學生）與客體（物理現(xiàn)象）發(fā)生相互作用，使得認識主體得以認識客體。

1.2應用教育技術可以擴大學生視野

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養(yǎng)其處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料及物理學的發(fā)展現(xiàn)狀，例如“神州七號”的發(fā)射成功，光纖通信、量子計算機的研究等現(xiàn)代高科技的知識來擴展學生的知識面，激發(fā)他們更強的學習欲。教學過程中，教師經?；ㄙM較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的圖文顯示功能，可使本要花費十幾分鐘抄寫的內容幾秒內即呈現(xiàn)于學生眼前。借助多媒體的直觀性，可大大加快教學難點的突破過程，教師就有時間講解更多相關的知識及其實踐應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內容，從而從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優(yōu)化課堂教學，增加課堂的信息量。

1.3應用現(xiàn)代教育技術便于師生間雙向交流

傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講、學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應用現(xiàn)代教育技術能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。有問題時，學生可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡與同學討論，從而從多渠道尋找解決問題的辦法。對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，學生也可以讓大家交流和討論，最終教師提供解答。在這樣的雙向交流中學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生主體教師主導的現(xiàn)代教學思想。

可見，應用現(xiàn)代教育技術于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發(fā)展趨勢，為教學方式的順利轉軌提供了一種新模式。

2.現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用

2.1應用于中學物理實驗［２］

應用現(xiàn)代教育技術能夠實現(xiàn)抽象到具體的轉變。如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，使所有學生都看得非常清楚。又如托里拆利實驗，由于水銀有毒，沒法讓學生操作，利用多媒體可以演示得很形象。再如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時，先左右搖動磁力線演示板并使其中間的鐵屑均勻分部，然后在磁力線演示板下放一條形或蹄形磁鐵，輕輕地敲擊幾下磁力線演示板，這時磁力線演示板內鐵屑就會有規(guī)則地排列成弧形曲線，可以形象地演示磁場的分布，但如果學生不走近講臺根本無法看清這一現(xiàn)象。這時如果能夠配以相應的視頻演示，就會大大增強實驗演示效果。

應用教育技術可以實現(xiàn)動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束，學生就理解不了其中的本質，給接下來的教學帶來困難。如平拋運動，我們可以使用Flash軟件制作一個周期比較長的平拋運動圖，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點，教學中的難點就容易突破，省時方便。

應用現(xiàn)代教育技術能夠實現(xiàn)從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用計算機制作多媒體課件，對這部分內容進行演示，以提高教學效果。

2.2關于知識建構的系統(tǒng)化。

事物之間的關系是錯綜復雜的，人腦的思維是立體網(wǎng)絡化的。如果僅用印刷教材或語言表達等線性或平面的表達方式進行教學活動，很難達到最優(yōu)化的教學效果。在過去的很多教學中，由于沒有有效的教學手段的支持，我們經常把知識內容和知識體系分裂開來，這種忽視知識體系的教學，很多時候限制了學生對知識的理解、掌握和應用。利用現(xiàn)代教育技術制作的多媒體課件的使用則能很好地彌補這方面的不足。如雙縫干涉條紋隨色光波長的變化，盡管可用“J2508型光的干涉演示器”通過在光源上加不同濾色片來進行觀察，但演示過程中必須通過轉動光具座導軌讓學生在座位上輪流觀察，學生很難對不同色光的條紋進行對比，感性材料與理性認知是相互分離的。課件設計時，運用多媒體計算機的交互性，在不同色光間連續(xù)切換，有助于學生構成完整的知識鏈。不同色光干涉條紋混合為彩色條紋的模擬，更是淋漓盡致地揭示了白光照射在雙縫上形成彩色干涉條紋的本質。［３］

又如“帶電粒子在磁場中的運動”這一教學內容可作為一個知識網(wǎng)絡中的節(jié)點，這個網(wǎng)絡包括安培力、左手定則、洛侖茲力、荷質比、質譜儀、回旋加速器，以及相應的例題和習題（有些內容教材未涉及，課件制作中可適當擴充），“帶電粒子在磁場中的運動”是其中的一部分。運用課件時，將其從網(wǎng)絡中調出，學生可以清楚地意識到這節(jié)內容在網(wǎng)絡中所處的地位及其與其他舊知識的關系。這就使得學生在把新知識納入大腦中的知識網(wǎng)絡時變得很自然，使這個“同化過程”變得非常容易。

另外，在課堂教學這個群體教學的環(huán)境下，實現(xiàn)個別化教學，讓學生掌握學習的主動權，對發(fā)展學生個性、提高課堂教學效率有重大意義，這方面多媒體教學資源優(yōu)勢也是明顯的。如通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可根據(jù)自己的實際水平選擇學習材料，并從各種疑難點的角度等來延伸、補充、復習教學內容，使自主學習的品質得到真正培養(yǎng)。如設計課件中的“問題討論”模塊，可由不同難度系數(shù)的習題和人機交互組成，通過一系列反饋，不同程度的學生在計算機的引導下，在自主、和諧的環(huán)境下找到適宜于自己的學習方式。可以說，提供個別學習的資源越豐富，學生的個性越能得以發(fā)展。

總之，計算機技術的普及和發(fā)展，沖擊著教育觀念的改變和教學手段的提高?，F(xiàn)代教育技術對物理教學過程、課堂信息量和師生之間的交流都將產生較大影響，在物理實驗教學和輔助課堂教學方面越來越發(fā)揮著重要作用。提高教師對現(xiàn)代教育技術的認識，加強教師計算機技能的培訓，合作開發(fā)適應中學物理教學的多媒體教學資源，是中學物教學現(xiàn)代化的當務之急。

參考文獻：

［1］艾光利.中學物理多媒體計算機輔助教學效果研究［D］.西南師范大學，2001.

［2］李會芬.搞好計算機多媒體輔助教學相關環(huán)節(jié).教育技術理論與實際，2006，（12）.

［3］陳忠良，王曉燕.關于中學物理研究性學習的思考［J］.中學物理教學參考，2002，（1-2）.