論生物學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。它是教育教學(xué)改革中值得高度關(guān)注的一個(gè)問題。筆者結(jié)合生物課教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)關(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)，期望得到同行的指正。

1.教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)科學(xué)性與思想性的相互統(tǒng)一

科學(xué)性是對(duì)生物學(xué)教學(xué)的基本要求，生物課教師講授的內(nèi)容必須正確無誤，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、合理。只有這樣，才能潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和工作作風(fēng)。例如：在講授細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)時(shí)，不能把細(xì)胞的“立體”結(jié)構(gòu)描述成“平面”構(gòu)型，把“洋蔥表皮細(xì)胞”的形態(tài)說成是所有細(xì)胞的形態(tài)，把“植物細(xì)胞”與“動(dòng)物細(xì)胞”混為一談。又如：不能把大米說成是植物的種子，把蓮的“根狀莖”說成“根”，把蘿卜的“貯藏根”說成“莖”，等等。在生物學(xué)教學(xué)過程中，也不能作一些不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎延猩卣鞯慕M織與非生物相比，把植物體的某種組織與人體的某種器官相比，都是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。生物學(xué)教學(xué)的思想性要力求貫徹在生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要以辯證唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)滲透愛國主義思想因素。如在講授《植物學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》時(shí)，應(yīng)結(jié)合生命起源及生物進(jìn)化的知識(shí)，進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國地大物博、生物物種豐富多樣，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，為合理開發(fā)、利用生物資源和祖國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.采用直觀、形象化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像等各種直觀手段，可以使理論知識(shí)具體化，間接知識(shí)直接化，抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解創(chuàng)造條件。各種直觀手段都有其不同的特點(diǎn)，因此，要根據(jù)教學(xué)目的合理選擇和正確使用，以收到最佳效果。例如：在講《原生動(dòng)物》一章時(shí)，由于原生動(dòng)物身體微小，教材內(nèi)容抽象難懂，可先采用掛圖講解其身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖等知識(shí)，然后根據(jù)草履蟲個(gè)體相對(duì)較大、結(jié)構(gòu)典型、繁殖快、觀察方便、容易采集培養(yǎng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行觀察。這兩種直觀教學(xué)手段相互結(jié)合，可促使學(xué)生較快地掌握原生動(dòng)物的主要特征。在講《兩棲綱》一節(jié)時(shí)，教師可利用活青蛙，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、體色，然后將青蛙進(jìn)行解剖，觀察其皮膚、心臟、肺、腦等構(gòu)造。在講《人體神經(jīng)系統(tǒng)》一章時(shí)，可采用掛圖、投影、模型等多種直觀手段相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用直觀手段時(shí)，要說明觀察的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，按不同層次進(jìn)行觀察；要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過比較、分析、綜合、概括，上升為概念和理論。

3.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)和能力。例如：在春暖花開的季節(jié)，生物課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園，也可以考察植被豐富、物種多樣的地區(qū)，給他們講授藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物的有關(guān)知識(shí)，以及雙子葉植物與單子葉植物的主要特征和區(qū)別，教他們正確區(qū)分植物類型。同時(shí)，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓他們采集不同種類的植物，并制作成蠟葉標(biāo)本。又如：在講授《種子的萌發(fā)條件和過程》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)四種實(shí)驗(yàn)類型并進(jìn)行觀察：①將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，但與空氣隔絕；②將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕；③將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，不與空氣隔絕；④將種子埋在水分缺乏的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕。學(xué)生通過觀察哪種實(shí)驗(yàn)中有種子萌發(fā)，從而能夠把握領(lǐng)會(huì)種子萌發(fā)必不可少的三個(gè)外界條件是：充足的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣。在學(xué)習(xí)《基因重組》內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系我國施行的優(yōu)生優(yōu)育、禁止近親結(jié)婚的計(jì)劃生育政策，通過基因重組原理的講解，使學(xué)生真正理解此政策的科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，還可以給學(xué)生講一些目前國際上有關(guān)基因重組的最新科技動(dòng)態(tài)等。

4.設(shè)計(jì)綜合化、系統(tǒng)化、全方位的教學(xué)模式

在生物教學(xué)中，教師既應(yīng)按教材體系系統(tǒng)講述，又應(yīng)注意各部分之間的相互聯(lián)系；既要講授生物學(xué)知識(shí)，又要把物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的知識(shí)加以滲透。例如：在學(xué)過藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物之后，可從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、生活史、配子體、孢子體等方面列表綜合所學(xué)過的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物界的深化規(guī)律總是遵循著由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由水生到陸生，由營養(yǎng)繁殖、無性繁殖到有性繁殖，由無世代交替到有世代交替；配子體的結(jié)構(gòu)由復(fù)雜到簡單、最后退化，而孢子體向著越來越發(fā)達(dá)的方向發(fā)展，植物界各種類之間是相互聯(lián)系而不是相互孤立的。這有利于學(xué)生理解、掌握各植物種類的主要特征和發(fā)展趨勢(shì)。隨著科技水平的不斷提高，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系日益突出。在生物學(xué)教學(xué)中，通過物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的講解滲透、有助于學(xué)生正確、高效、深入地理解生物學(xué)知識(shí)。例如：在講解《人體肺氣體交換》內(nèi)容時(shí)可導(dǎo)入物理學(xué)公式P₁V₁/T₁=P₂V₂/T₂，即壓強(qiáng)與體積成反比；在講授《新陳代謝》一章時(shí)，可導(dǎo)入O₂+2H₂＝2H₂O，C₆H₁₂O₆+6O₂＝6H₂O+6CO₂等化學(xué)公式，有助于讓學(xué)生真正理解生物體新陳代謝的過程；在講解基因三大規(guī)律時(shí)，可通過一些數(shù)學(xué)計(jì)算來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

5.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的智力因素得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐、學(xué)習(xí)動(dòng)力與責(zé)任感、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合。而注入式教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，一名合格的生物課教師能靈活地動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，善于通過語言、實(shí)驗(yàn)和觀察等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生集中精力，調(diào)動(dòng)一切智力因素認(rèn)真聽課，尋找問題的答案，從而收到教學(xué)的最佳效果。例如，在學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》內(nèi)容時(shí)，一開始教師先提出：“鯨魚是魚嗎？”然后讓學(xué)生發(fā)表看法，“是”或者“不是”。之后，教師就可以說：“鯨魚不是魚。鯨魚生活在海洋里，長得像魚，為什么不是魚呢？下面，我們就通過學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的主要特征，來解決這個(gè)問題。”又如，在學(xué)習(xí)《莖的輸導(dǎo)作用》時(shí)，可以向?qū)W生先提出：“根吸收的水分、無機(jī)鹽以及葉制造的有機(jī)物，是怎樣輸送到植物體各部分的呢？”然后導(dǎo)入新課：“我們今天要講的《莖的輸導(dǎo)作用》，就可以解答這個(gè)問題。”在學(xué)習(xí)鳥類知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生放一段有關(guān)多種鳥類棲息生活的精彩錄像，然后提出“鳥類與爬行類動(dòng)物有何區(qū)別？”“它們是怎么繁殖發(fā)育的？”“它們有什么共同特征？”等一連串問題。像這樣，教師帶著問題講，讓學(xué)生帶著問題聽，就可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地接受新知識(shí)，提出新問題，并想方設(shè)法去解決問題。