從學習者的角度看日語教材的發(fā)展趨勢

摘要： 隨著日語學習者數(shù)量急劇增加，學習者的種類變得多樣化，學習日語的目的、出身地域、文化、母語、年齡、現(xiàn)在以及將來的專業(yè)等因素也變得多樣化。本文以學習者的角度從日語教材的使用目的及種類方面，分析了日語教材在日語學習者需求多樣化的新形勢下呈現(xiàn)出的多樣化趨勢。

關鍵詞： 學習者角度 日語教材 使用目的 種類 多樣化

日本經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，與世界各國在文化、科技、貿(mào)易等領域的交流日益頻繁。而熟練掌握一至二門外語成為跨世紀人才應具備的素質(zhì)之一。這樣，越來越多的人對日語產(chǎn)生了濃厚的興趣，越來越多的人或以日語為專業(yè)或為二外或自學。1984年6月，文部省曾提出“留學生10萬人化構(gòu)想”，之后5年的時間內(nèi)留學生的數(shù)量每年以13%、14%甚至更多的速度增加，“10萬人化構(gòu)想”成為了現(xiàn)實。目前，日本文部省、外務省、法務省等聯(lián)名公布了預計到2020年“留學生30萬人計劃框架”。

但是，問題是由于學習者的急劇增加出現(xiàn)了日語教學師資力量等方面的不足，更令人擔憂的是與日語學習目的和需求多樣化相配合的日語教學方法和同步的教材還沒有充分開發(fā)，沒有跟上日語學習者需求多樣化這一新形勢的發(fā)展。

1980年以前的日語教學中，所謂的教材以教科書以及語法的印刷冊為主，有相配套的練習題、錄音帶。這一時期的日語學習者，主要是為學習日本文學、藝術的文獻而培養(yǎng)語法、閱讀能力的研究生，因此由于學習的需求比較單一，教材也就單一化，卻起著重要的作用。但與此相比，80年代以后的日本教育，隨著學習者數(shù)量的急劇增加，學習者的種類變得多樣化，學習日語的目的、出身地域、文化、母語、年齡、現(xiàn)在以及將來的專業(yè)等因素也變得多樣化，因而，取代過去單一的教材，開發(fā)新的、多樣化教材也就勢在必行，將是日語教材發(fā)展的必然趨勢。

多樣的需求下需要多樣化教材，“多樣化的教材”大致可從使用目的和種類分為以下幾種。

一、教材的使用目的

1.個別性的適應教材

“個別性的適應教材”就是指針對構(gòu)成日語學習者多樣性的各個要因，如日語學習的目的、需要日語的專門領域中的需求等，以一對一的關系開發(fā)、使用的教材。大致可分為“為了特定目的的日語”和“為了一般目的的日語”。

“為了特定目的的日語”（Japanese for Specific Purpose）適應各種需求的教材有以下許多種類：

a.醫(yī)療技術者的需求——為了醫(yī)療技術者的日語教科書。

b.與貿(mào)易有關的人的需求——貿(mào)易日語教科書。

c.商務工作者的需求——商務日語的教科書，如『日本語でビジネス會話』。

d.研究生院、系留學生的需求——為了學習學術技能的日語教科書。

這些教材清楚地設定了有某種需求的學習者，并且從這些學習者角度以明確的形式提出需求，符合了多樣化的需求目的，并仍需繼續(xù)努力以使教材和需求更加一致。

“為了一般目的的日語”（Japanese for General Purpose）而編寫的教材也分為：

a.功能大綱、話題大綱等為基礎的教科書、教材——作為普通的日語教科書使用的教材中，以功能如請求別人、問路、邀請等為重點的功能大綱的教科書；以話題如關于自己的家人、關于自己喜歡的料理等為中心的話題大綱等新大綱的教科書和教材。

b.合型大綱為基礎的教科書、教材——以句法大綱和功能大綱融合一起的大綱，或三種以上的大綱組合的復合型大綱為基礎的教科書。

c.為自然法、交際法等使用的教科書、教材——學習者的種類多樣化，教師的教學法也隨之多樣化，如采用自然教學法的課，就需要相應的教科書、教材。

d.各種教室活動用的教科書、教材——利用信息差的教室活動、任務型為中心的教室活動、利用電視劇手法的教室活動等各種教室活動用的教材。

e.各種不同技能的教科書、教材——如練習閱讀、聽力技能的教科書、教材以及水平不同的教材。

f.國內(nèi)學習者用和國外學習者用的教材——學習者國籍的不同，與教材的編寫有著直接的關系。

2.多目的教材

多目的教材是指作為典型例——班級學習者的多樣性，如學習者之間的能力差和媒介語言的不同等構(gòu)成的幾個要因，這些要因組合起來用一套教材區(qū)別使用的教材。在“為了一般目的的日語”中適應以下條件的教材：

這種在一套教材中構(gòu)成的諸條件一起組合而能區(qū)別使用的教材主要是作為副教材使用，也可以作教科書。和“為了特定目的的日語”適應各種需求的教材相比較，經(jīng)濟實用，所以以開發(fā)多種目的教材為目標，也許在數(shù)年后會得到廣泛應用。

二、教材的種類

隨著科技的不斷創(chuàng)新，教材的種類也不斷得到了豐富，從以前單調(diào)的教科書本和錄音磁帶發(fā)展到當前的多媒體教材、網(wǎng)絡教材等。

1.以視覺為主的教材

作為視覺教材，有繪圖卡片、文字卡片、照片、圖表、幻燈片、投影機、電視錄像、計算機、文字處理機等各種多媒體教材，電視錄像教材不僅有聽覺，還有視覺，對于電視、電腦普及后的學習者而言，視覺教材是一種更為方便、更能增強學習效果的重要教材。

a.教科書：使用了以繪畫為主的教科書，『絵で教える日本語』等。

b.電視錄像：『海外子女のための日本語學習ビデオ教材』等。

c.卡片：如『漢字カード』。

d.計算機：如『セイコーCAIシステム』。

e.投影機：如『初級文型·語彙編』。

f.幻燈片：如『日本文化史』。

2.純聽力教材

這部分除了錄音磁帶、廣播電視節(jié)目、電話錄音之外，還有教室外的會話、車站商店的廣播等。

總之，學習者的數(shù)量、種類的多樣化，就要求多樣化的日語教材，而且以后的日語教材還將以學習的各種需求為目的而不斷開發(fā)，并沿著這條路走下去，努力使教材更符合學習者的需要。

參考文獻：

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［2］冷麗敏著.北京師范大學日文系編.精読用の日本語教科書分析——シラバス教材の視點から.日語教育與日本學研究論叢第一輯.民族出版社，2003.

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