生物課堂教學與“身體—動覺智能”發(fā)展

摘要： 在生物課堂中，教師應(yīng)依據(jù)多元智能的教學理念，關(guān)注學生的智能發(fā)展。身體—動覺智能的發(fā)展的關(guān)鍵點是靈活的控制身體、操縱物體，在生物課堂中可以通過多種教學策略來達到。

關(guān)鍵詞： 高中生物 身體—動覺智能 教學策略

21世紀是多元化的信息時代，我們要培養(yǎng)多元化的人才。尊重并發(fā)揮每個人不同的智能，將多元智能理論運用到學科課程教學中去，將會促進我們的教育邁向現(xiàn)代化、多元化，為社會培養(yǎng)出更多的多元化人才。如何關(guān)注學生的需要和發(fā)展，怎樣才能讓生物的課堂教學變得更為有效？學生智能的多元化，要求我們必須關(guān)注學生的智能。傳統(tǒng)的觀點錯誤地把智能的發(fā)展剝離開，比如認為發(fā)展言語—語言智能是語文課堂教學的目標，發(fā)展數(shù)理—邏輯智能則是數(shù)學課堂教學的目標等。多元智能理論告訴我們，必須關(guān)注學生各個智能的發(fā)展，以及學生的強項和弱項智能。

一、多元智能理論及其對現(xiàn)代教育的啟示

美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士于1979年起參與哈佛大學教育研究學院“零點方案(Harvard Project Zero)”的研究計劃。霍華德·加德納博士1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—旋律智能、人際—關(guān)系智能、自知—內(nèi)省智能和自然—觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺—空間智能、數(shù)理—邏輯智能、身體—動覺智能、自然—觀察智能，可以被視為與“物體相關(guān)”的智能范疇，這些能力是由個體在環(huán)境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關(guān)”的智能，包括言語—語言智能和音樂—旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統(tǒng);第三類范疇包括“與人相關(guān)”的智能，人際—關(guān)系智能和自知—內(nèi)省智能屬于這個范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實踐性這六個特性。

該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質(zhì)教育，且進行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了許多新的啟示，促進了一些新的教育觀念的形成，這主要體現(xiàn)在樹立新的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和評價觀。

二、身體—動覺智能及其教學策略

身體—動覺智能主要是指運動四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智能的關(guān)鍵點是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運動員、發(fā)明家、舞蹈家、外科醫(yī)生等身上表現(xiàn)突出。

有的教師認為身體—動覺智能的發(fā)展是體育教學中必須關(guān)注的，和高中生物的教學并沒有多少的聯(lián)系。其實只要我們看看生物課程標準，就可以發(fā)現(xiàn)這種觀點是錯誤的。課標中“情感態(tài)度與價值觀”目標部分要求培養(yǎng)學生“認識生物科學和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能運用生物科學知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體—動覺智能的發(fā)展。此外，在“能力”目標部分要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學生具有一定的身體—動覺智能。

在實際課堂教學的過程中，可以通過以下幾個教學策略來發(fā)展學生的身體—動覺智能：

1. 有效地控制身體

這種能力就是用身體姿勢來表達某種意思，使身體隨意愿而動，如:隨音樂節(jié)奏舞動身體，模仿別人的身體動作、表情等。要求學生把身體作為表達媒介，用肢體語言對指令作出反應(yīng)。

教學策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。

例如：（1）講述免疫調(diào)節(jié)時，請幾個學生分別扮演吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞和記憶細胞，來表演體液免疫和細胞免疫的過程。

（2）編一個啞劇來體現(xiàn)分泌蛋白的合成過程中各細胞器的協(xié)調(diào)配合。

教學策略2：用身體動作如身體語言、打手勢、面部表情、姿勢等表達某種想法、情感、概念、過程等。

例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。

2. 熟練地操作物體

這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細的手頭活動，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當然也可以是具體的實驗操作等。

教學策略1:自己動手制作實物模型。

例如：（1）DNA的結(jié)構(gòu)對于學生來說比較抽象，難以理解，這時就可以讓學生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細鉛絲來進行連接。學生通過制作過程，能夠加深對DNA分子結(jié)構(gòu)的理解。

（2）學習完了細胞的結(jié)構(gòu)后，要求學生自己制作細胞的立體模型。有的學生用橡皮泥來制作細胞內(nèi)的各個結(jié)構(gòu)，有的學生利用塑料泡沫來制作，還有的學生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學生不但理解了細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還提高了身體—動覺智能。

教學策略2:實驗教學。

生物教學發(fā)展學生的身體—動覺智能是不可或缺的。關(guān)鍵是要讓學生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實驗。因而教師要積極創(chuàng)造條件讓學生實驗，可以將演示實驗改為邊講邊實驗，也可以加上一些探究性的實驗。

例如：在學習滲透作用時，可將書本的演示實驗改為學生實驗，讓學生實驗，獲得感性認識。

其實在我們的生物課堂中，還有多種教學策略可以來提升學生的身體—動覺智能，只要我們平時留心積累。當然，只靠課堂還是遠遠不夠的，我們還要在課外的實踐活動中尋找。

參考文獻：

［１］［美］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.

［２］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學的策略.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.

［３］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主譯.在課堂上開發(fā)多元智能.北京：教育科學出版社，2004.

［４］梅汝莉主編.多元智能與教學策略.北京：開明出版社，2003.

［５］余新.多元智能在世界.北京：首都師范大學出版社，2004.