高職英語分層教學與實踐

摘要： 四川商務職業學院根據06、07級新生入學時的英語成績，把英語教學分為A、B級分別組織教學，各層均統一教材、教學大綱、教學進度和考試大綱。經過兩個學年的實踐，在如何分層、如何實施分層教學等方面積累了一定的經驗，本文根據這兩年的實踐作了一些分析和探討。

關鍵詞： 高職英語 分層 教學實踐

近年來，隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展。高職教育應運而生，規模日益壯大。教育部高等教育司(2000)57 號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定， 即，高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標； 突出教學內容的實用性和針對性；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況， 提出統一要求、分級指導的原則。因此，在高職英語教學中，必須要體現《基本要求》中所明確規定的分類指導、分層教學或稱差異教學的精神，從而使高職英語教學得到實質性的提高。

一、分層教育的必要性

1.符合高職學生英語基礎不同的要求。

我國高職學生英語水平參差不齊， 差別比較大。有的學生是從普通高中畢業的， 有的學生是從職業高中進來的。由于這是兩類培養目標不盡相同的學校， 對英語的要求也不相同， 導致學生們英語水平差別比較大。并且同一類別的學校中的學生本身， 也存在著比較大的個體差異。針對這種情況，如果再繼續沿用傳統的教學模式，勢必會造成“英語基礎好的學生吃不飽，英語基礎差的學生吃不了”的情況，授課教師在課堂內容的選擇上也會無所適從。所以要根據具體問題具體分析的哲學原理， 對他們進行有區別的分層教學。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發展。而分層教育體現了因材施教、循序漸進的教學原則，是高職英語教學改革的一項十分有效的措施。

2.有利于英語教學模式、教學方法和教學手段的改革。

筆者對四川商務職業學院2007級英語專業學生的英語入學成績做了統計：總人數153人，最高分134分（總分為150分），最低分83分，110分以上的學生約占30%，90分—110分的學生約占60%，90分以下的學生約占10%，學校將此專業按照英語入學成績由高分到低分為三個班級（相當于分層的A、B、C級）。而在其他非英語專業，這種差異就更加明顯，最高分130分左右，而最低分卻只在30分左右。因此，學校針對這種情況，按照不同專業，根據英語入學成績，將全院公共英語教學分為A、B級，在不同的班級，教師可以采用不同的教學方法和教學手段進行教學。對學生英語基礎好的班級，教師可以采用討論法、辯論法等，鼓勵學生運用英語思維方式，熟練運用常用句式和部分復雜句式流暢地表達他們自己的觀點。并鼓勵他們在課后多讀英文雜志，多聽英文原版資料，多與外國朋友進行交流（可面對面或網上聊天等多種方式）。教師從課堂上的“演員”變成了“導演”，學生們由“觀眾”變成了“演員”，極大地發揮了學生的課堂主導作用。對學生英語基礎差的班級，教師可以采用簡單的情景教學法和互動式教學法。把教學內容簡單化，讓學生們勇敢地張開嘴，即使出現一些語法錯誤，也不要當場打斷他們。在所有的學生都表演完后再總結他們的失誤之處。長此以往，學生會逐漸克服害羞的心理，學生的英語表達欲望會越來越強烈，課堂的參與性會大大提高，課堂氣氛會更加活躍。

3.有利于教材的整合，推動英語教材改革。

分層次教學結束了同一屆學生使用多種不同教材所帶來的教學管理混亂的情況，也打破了以往多年來同一屆上千學生共用“一本教材”的歷史。根據學生的基礎和A、B級分層，學院選用《新視野》(外研社)1—3冊，A級學生從《新視野2》開始學，B級學生從《新視野1》開始學，并根據不同專業、不同分層，由教師掌握情況，在教學內容、教學計劃、教學進度和教學手段上因材施教，靈活運用。

二、分層教學的原則與實踐

1.學生分層。

實行分層次教學，一個非常重要的目標就是使不同教學內容、教學方法適應不同學生的需要。因此分層教學的第一步就是學生分層。四川商務職業學院根據新生入學英語成績，按照不同專業，并結合實際情況，將全院新生的英語教學分為A、B兩級。

2.目標分層。

針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定不同的教學目標。我院對Ａ、Ｂ級層次的目標與《高職高專教育英語課程教學基本要求》的Ａ、Ｂ級相對應。Ａ級學生通過期末英語能力測試后可鼓勵他們參加全國專升本考試、英語四、六級考試等;Ｂ級學生通過期末英語能力測試后也可鼓勵他們參加英語四級考試;但B級學生主要是以打好語言基礎為目標，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，進行必要的補充訓練。

3.教材分層。

教材選擇要與學生的基礎，特別是掌握的詞匯量相對應。我院選用的是《新視野》(外研社)1—3冊; A級學生選用《新視野2》和《新視野3》，B級學生選用《新視野1》和《新視野2》，并根據不同專業、不同分層，由教師掌握情況，在教學內容、教學計劃、教學進度和教學手段上因材施教，靈活運用。

4.教法分層。

按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調整教學內容，組織課堂教學，優化教學設計。

三、分層教學的不足之處

1.分層教育導致師資不足，教師工作量變大。

就我院情況來看，07級英語分層教學A級有21個班，B級有24個班，06級和08級也分為A、B級，其班級數量和07級也都相當。因此，分層過后，班級過多，導致師資嚴重不足，英語教師周課時幾乎都在20節左右，并不可避免地有“多頭”出現，教師工作量變大，也會對教學質量有所影響。

2.班型較大，課堂上學生的練習時間較少。

由于學?，F有師資力量有限，公共英語分層教學難以做到按系別和專業進行細分。為節省師資，只有控制分層教學班級數量，并合并一些班級，導致班型較大，因此，學生在課堂上的口語練習就會很有限，不能讓每個學生都能得到充分的展示機會。個別害羞的學生則更加不愿開口說話，只是用耳朵聽。如果學生課后沒有自制力，不能做到及時復習和預習，學習效果會受到一定的影響。另外，某些學生的專業課任務多，課后無暇顧及英語，只能靠課上的時間學習，學多少，算多少。

3.不同分層教學班級的教材內容選擇要慎重。

在我院的分層教學實踐中，各年級學生都按照新生入學英語成績分為A、B級，各層均統一教材、教學大綱、教學進度和考試大綱。由于不同系別、不同專業的學生差異較大，我們發覺同一套教材對有些班級（如：藝術系）有些偏難，而對有些班級又偏簡單。這就要求教師在授課過程中，根據學生的實際情況，適當增加和刪減部分內容，保持和調動學生的學習興趣。

四、解決措施

1.挖掘現有師資潛力，在不同專業實施小班或中班分層次教學。

盡量配備足夠師資力量，或盡一切可能挖掘現有師資潛力，發揮教師的所有工作熱情和才能，爭取做到在相同專業實施小班或中班分層教學，有利于保證教學質量。

2.創設英語環境，培養學生自主學習英語的習慣。

在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂，創設校園英語環境”，大力開展各類第二課堂活動。由外語教師專門負責組織籌劃具體活動項目，并且充分發揮學生社團、校園廣播、校園網等的作用，強化實踐環節。利用課外時間舉辦英語角、趣味英語大賽、口語大賽、演講比賽、英文歌曲大賽等，全方位創造校內語言交流環境，幫助學生提高英語水平和應用能力。課外活動的目的是強化學生實際應用技能，特別是聽說技能的訓練，提供平時課堂教學難以實施的實踐活動，滿足學生學習的多樣化和個性化；通過各種各樣的英語活動，促進學生學習英語的自覺性，能夠充分展示每個學生的個性和實力。

以上是筆者對我院近幾年來實施分層次英語教學的一點心得體會，愿能得到同行們的指正和建議，并共同探討英語分層教學，使高職英語教學能夠保證質量，再上一個新臺階。

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