天然去雕飾，清水出芙蓉

摘要： 新課程理念強調“課堂小社會，生活大社會，課堂生活化，生活即課堂”。 英語作為一種交際工具，對于學生來說，離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，練習也就會變得枯燥和乏味。對于教師，在教學中應關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。

關鍵詞： 初中英語 教學 生活化 認識定位 方略研究

在新課標下，教師如何使英語課堂教學與學生現實生活聯系起來，從而優化英語課堂教學呢？本文旨從以下方面談一管之見。

1.初中英語生活化教學的認識定位

1.1 英語生活化教學內涵的理解

一是指在英語課堂教學中盡量聯系生活實際，展現生活場景，創設出學生熟悉的生活環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；二是指在日常生活中的英語學習，這里，更多體現的是學生的情景式的自主學習和合作式的交流學習。

1.2 英語生活化教學理論的追溯

1.2.1 新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，英語新課標指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。

1.2.2 美國教育家杜威認為，教育即生活，教育過程就是一個連續不斷的生長過程。我國教育家陶行知則提出了“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”。他們都認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。

1.2.3 社會建構主義理論認為，學習過程應充滿真實的個人意義，它強調從學習者個人自身的經驗背景出發，來建構對客觀事物的理解，教學應該置于有意義的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。

1.3 英語生活化教學的意義

1.3.1 在培養學生學習興趣的基礎上大面積、大幅度提高學生的英語自主閱讀與表達能力，從而提高學生的英語素質。例如，在教學“中秋節”時，事先向學生介紹中秋節的文化背景和月餅的來歷，并布置學生回去吃月餅，注意在吃的過程中發現了什么，該怎樣用英語表達，同時參照課文，學生便很快地了解了本課的重點句型：“A mooncake is a delicious，round cake.It looks like the moon.How delicious the mooncakes are!”等，很容易地掌握了課文內容，并且意猶未盡、記憶深刻。

1.3.2 促進學生思維能力的發展，激勵學生創新精神，培養學生參與意識，讓學生學有所用。如教完Grade 9 Unit 9 后，學生自己策劃、安排了一次English Show，以抽簽的方式，抽到學號的學生上臺，向大家展示自己的發明，并用英語說出：“Who was it invented for? Why?（Family Dream）， What was it called? What can it do?”在如此活躍、自然的語言環境中學生的思維得以發展，他們的創新精神和參與意識得到了培養。

2.初中英語生活化教學的現狀分析

隨著新課改的逐步深入，不少英語教師自覺不自覺地在教學中滲透生活化教學元素，現象喜人，但也暴露出不少問題。

2.1 學生的問題

受詞匯量限制，許多詞匯學生只會用漢語表達卻不會用英語表達；學生缺少生活經驗，受到視野的限制，因此，生活化教學的開展有一定難度。同時，受班級人數限制，特別是在農村，初中每班五十多人，對活動的效果有所影響，往往導致發言局限于一部分英語較好的學生，生活化教學流于形式。

2.2 社會的問題

中學英語教學還沒有擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重知識，輕素質”的現象在英語教學中比較嚴重地存在著。學生學起來非常被動。生活化教學是“水中月、鏡中花”。

2.3 教師的問題

一方面不少教師的觀念還相對滯后，特別是農村初中的教師，還是一支粉筆加一本書式的教學模式。另一方面，有些學校在教師專業化成長方面重視不夠，教師的業務能力還需提高。

3.初中英語生活化教學的方略研究

3.1 教學方法的創新

利用角色扮演，模擬生活情境。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”例如，在教學七年級Unit 8“Let’s celebrate!”Section B時，一位教師事先精心準備了一些有關“Halloween”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play‘Trick or—treat’”，把一個比較陌生的西方“萬圣節”真實呈現在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

3.2 教學內容的拓展

3.2.1 積極開展豐富多彩的英語校內外活動。

可以利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好地體現了語言的交流作用；可以經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如演講比賽、辯論賽、唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。

3.2.2 抓住最新時訊，豐富教學內容。

把教學內容與生活實際相結合，通過生活化內容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。在講解句型：be good at /do well in通過校園網絡資源，我向學生展示了當前各個領域最熱門人物如：劉翔、姚明、周杰倫、貝克漢姆及羅納爾多等。

3.3 作業設計的優化

如在教了Unit 8“France is calling”后，可以讓學生根據課文內容幫旅行社寫一篇海報或介紹自己熟悉的國家、城市乃至自己的家鄉等。學生就覺得比較新穎，這要比單純地復述課文更容易激發起學生的興趣。而且為了寫好文章，讓學生事先收集一些有關的材料，此過程也是一個語言習得的過程。

參考文獻：

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