試析新課改下的高中歷史“學案”教學

摘要： 傳統(tǒng)的教學方式存在著多種弊端，最為突出的問題就是以知識灌輸為主，忽略了學生的主體性和創(chuàng)造能力，從而使課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。而“學案”教學作為一種“以生為本”的教學方式，通過教師的有效引導，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生成為自主學習的主人。在進行高中歷史“學案”教學的實踐中，不僅要重視學生的主體地位，還要充分注意高中學生的學習興趣和特點。在學案的編寫上，要注意創(chuàng)新性、靈活性等原則。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學案”教學

在今天，構(gòu)建以學生為主體的教學模式，已經(jīng)成為教學改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學方法，從多個維度促進歷史教學效果的提高，并真正在教學中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實現(xiàn)“教學相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學方法相比，“學案”教學不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［１］“學案”教學作為符合新課改精神的一種教學方式，在中學歷史教學中，將會扮演越來越重要的角色。

一、新課改的要求下開展“學案”教學的重要性

1.傳統(tǒng)教學方式的弊端

當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式主要有講授和自學等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學方式。這種教學模式，以“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置課后作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點主要是：在教師的主導下，學生可以按部就班地對課程內(nèi)容進行學習，通過這幾個環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實，從而使學生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動學習局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學既抹殺了學生自主學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。

而自學法，是學生在教師引導下的自學，使自學和輔導在教學活動中有效地結(jié)合的一種教學模式。其結(jié)構(gòu)程序為：“學生在教師指導下自學教材→學生討論交流解決疑難問題→教師精講→練習總結(jié)”。這種教學方法，在功能目標上突出強調(diào)了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng)，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學生的要求較高，它要求學生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學能力。另外，在這種自學過程中，由于缺乏明確的目的性和引導，學生難以把握知識的重點，因而學習效果往往大打折扣。

2.“學案”教學的特點和優(yōu)勢

所謂“學案”，是教師指導學生學習的一種方案。這種方案立足于以學生自主學習為主，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗等因素，是教師為指導學生自主學習而進行主動的知識建構(gòu)的學習方案。“學案”指導下的高中歷史教學模式的核心是：讓學生在“學案”的指導下自主學習，教師只起指導、引導和輔導的作用。讓學生通過這種自主的學習，最終達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責任，固然要教給學生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生自己學習知識的能力。”［２］

學案學習主要具有下列幾個特點：第一，注重學生的主動參與性。在這種學習環(huán)境下，教師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生充分認識到自我是學習的主體，成為學習的主人，同時，注重培養(yǎng)學生獨立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計符合中學生的年齡特點，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學生的學為出發(fā)點和歸宿，遵循了學生的認知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學，因材施教，促進了學生的個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學生的實際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導、學生互助、教師統(tǒng)一講解的有機結(jié)合等。

二、高中歷史課堂學案教學的實踐策略

因為“學案”是指教師為了指導學生進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案，所以，在高中歷史教學當中，要實踐好學案教學，教師必須把握以下幾個方面：

1.尊重學生的主體性地位

“學案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學生智慧、發(fā)展學生能力而設(shè)計的，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

學案雖然是在教師的指導下完成，且教師的引導必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學生的實踐活動。學案的設(shè)計、學案的實施必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，新課程改革強調(diào)把課堂和學習的主動權(quán)還給學生，從而讓學生自主學習、有效學習。美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。因此，只有學生主動而積極地參與，才能達到教學效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學生積極主動地學是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學過程中，教師只是起著引導和指導作用，學生自我發(fā)起的學習才是最有效、持久和深刻的。

2.重視學生本身的特點

高中學生相對初中學生來說，獨立學習的能力要強一些，自我表現(xiàn)意識發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學和老師的承認。高中學生在初中學習的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強，使高中學生在課堂上自主學習的可能性大大增強。

所以，在高中歷史的“學案”教學中，要根據(jù)學生的以上心理的特點，改進教學，把學生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對學生學案學習的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和自主學習能力。同時，在對學案設(shè)計的引導上，教師也應(yīng)充分重視學生的興趣愛好，將歷史生動化。總之，“學案”教學模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導，結(jié)合高中學生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學科特點，其實踐性較強，具有諸多優(yōu)點，是一種能使學生真正得到全面發(fā)展的好的教學模式。

3.“學案”編寫的指導原則

在具體的操作中，高中歷史課堂的學案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對學案設(shè)計者而言，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學生的思維，讓學生通過自主學習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、“學案”教學的評價

在高中歷史課堂開展“學案”教學后，考察和評價教學效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程，教師不能搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強調(diào)教師教學發(fā)揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據(jù)學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關(guān)鍵指標。最后，衡量“學案”教學是否有有效的標志評價。學案學習中能否有效實現(xiàn)教學目的，而不是讓學生為主題，最后淪為漫無目的的自學。所以，在歷史學習過程中，應(yīng)注重與前后知識的聯(lián)系，幫助學生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學的知識體系。同時使學生形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學習的重點和難點的把握方面，是否能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設(shè)法重點突破，也是一個非常重要的評價標志。

綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學案”教學作為一種能充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生創(chuàng)造力的教學方式，能有效彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的學習模式，并實現(xiàn)“教學相長”。在運用這種教學方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導作用，最終在歷史教學中，既重視和尊重了學生的主體作用，又完成了課程教學任務(wù)。

參考文獻：

［1］明風軍.從教案設(shè)計到學案設(shè)計是教育理念的根本轉(zhuǎn)變［J］.基礎(chǔ)教育，2005，（3）：58.

［2］魏書生.中學生實用學習法［M］.沈陽：沈陽出版社，1989：前言.

［3］吳立崗，夏惠賢.現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)［M］.廣西教育出版社，2001：153.