初探幼兒英語師資的培養(yǎng)

摘要： 本文闡述了幼兒英語師資的現(xiàn)狀，從對現(xiàn)有的幼兒英語教師實施針對性的培訓，高職高專類的職業(yè)技術學院開設相關的幼兒英語師資專業(yè)，“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平等三個方面探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)。

關鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設有英語教育，但事實上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養(yǎng)方面進行探討。

1.幼兒英語師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業(yè)后通過各種途徑達到學前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學校基本未開設英語課程，因此幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創(chuàng)設真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，只是把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內(nèi)容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語教師素質直接影響到幼兒英語教育的質量，要提高幼兒英語教育質量，幼兒英語教師素質的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養(yǎng)進行探討。

2.1對現(xiàn)有的幼兒英語教師實施針對性的培訓

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師培訓

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經(jīng)過英語專業(yè)教育和熏陶，在英語專業(yè)上有所欠缺。對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的教師來進行培訓，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語師資培訓。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學、英語教學心理學與教學藝術、少兒英語課堂組織與活動設計、少兒英語授課技能、課堂實踐等課程的學習，經(jīng)過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學水平，掌握新的教學方法和英語課堂教學設計。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓

英語專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學、心理學等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經(jīng)驗的幼兒英語教學專家利用業(yè)余時間對其進行培訓。

2.2高職高專類的職業(yè)技術學院開設相關的幼兒英語師資專業(yè)

目前，幼兒英語師資培訓悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術學院，應該抓住這個發(fā)展的時機，開設幼兒英語師資專業(yè)，開設如下課程：（1）文化課：政治、語文、數(shù)學、體育、科學、計算機應用與操作。（2）專業(yè)基礎課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學法與實踐研究、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法、幼兒園活動設計與實踐等。（4）英語課：幼兒英語教學法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業(yè)課程英語、英語主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語節(jié)目主持等。（6）雙語實習課：幼兒園實習指導、保教化實習、幼教化實習和英教化實習。

通過這些課程的學習，幼師生可以系統(tǒng)地學習幼兒教育專業(yè)的理論和知識，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學習英語專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實際情況，可能沒有條件開設幼兒英語師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學前教育專業(yè)的課程設置，如開設幼兒英語教學法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養(yǎng)幼師生英語知識的準確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓需要有強有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財力支持本園的教師外出培訓和學習，也沒有財力請一些專家進來進行培訓，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業(yè)技術學院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓’的試點院校。在試點取得成功經(jīng)驗的基礎上，廣東決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作”。在提高幼兒師資水平的培訓上也可以采取這種“置換培訓”的模式來進行，和本地的高校進行合作，用“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學生提供教育實習場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實習，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓，置換的比例可以按照園的實際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓的財力負擔，特別是對一些財力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結語

學前語言教育研究揭示了學前期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，證明了學前期的英語學習對幼兒語言學習的發(fā)展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現(xiàn)自己的實力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語師資是適應學前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關注幼兒英語師資的培養(yǎng)，推動幼兒英語教育的發(fā)展。

參考文獻：

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