如何上好作文講評課

作為一名語文教師在作文教學中應注重學生作文能力的培養。我們知道，好的文章一般都是經過反復修改出來的，小學生的習作也是如此，因而，上好作文講評課就顯得尤為重要。傳統的作文講評課，教師只是將學生作文的優點、缺點和盤托出，學生不動腦不動嘴。一節講評課下來學生還是不知道自己的作文究竟錯在什么地方，怎樣修改，學生成了學習的奴隸，這種現狀急需改革，要以創造性的教學方法，把作文講評課上成作文研討課。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，提倡把習作的修改權還給學生自己，目的是讓他們逐步養成“文不厭改”的良好習慣，在“評”與“改”的過程中提高認識、掌握要領、規范語言、培養高尚的情感、價值觀和人生觀，把學生作文和做人統一起來。

那么怎么樣才能做到這一點呢？

一、教師的主導作用必須突出

（一）教師在批改作文時要作好記錄。依次寫出學生作文的普遍和個別特點、優點及存在的問題，以便在作文講評時，設計研討內容。如：（1）診斷病文；（2）佳作（佳段）賞析，即評析好在何處，為什么這樣寫好或指出不足之處；（3）研討優缺點并存的習作，讓學生在對比中發現自己所寫作文的優缺點。

（二）教師作為學生作文的第一讀者，寫出交心式、有點撥性與啟發性的評語。學生的習作，是學生對生活情境的認識和反映，是他們內心世界的表白，是學生創造性勞動的藝術作品。盡管稚嫩，甚至有些缺憾，但值得一讀，值得尊重。有名人說過，文如其人。教師要努力把學生作文和做人和諧統一起來，使學生把真、善、美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實際中。因此，教師寫出有價值、有輔導性的評語對學生寫作能力的提高、世界觀的形成是極其重要的。

（三）教師要根據學生的年齡、心理特征、認識規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生進行研討。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。一個人的智慧畢竟有限，思路也較狹窄，思想觀點帶有某種主觀性、片面性，在講評中，要發揮小組或全班學生的評議作用，集思廣益，邊評議邊鑒賞；還可以選擇典型作文印發給學生，要求學生認真閱讀，提出問題。

在這一過程中，教師是掌舵人，要把握住作文研討的方向。當學生討論偏離方向或為枝節問題糾纏時，教師要及時扭轉局面，引導學生圍繞與中心有關的問題進行討論，老師不要忙于下結論，不要把現成的知識提供給學生，要激發學生的求異思維。這樣，學生們各抒己見，熱烈討論，對知識的理解就會特別深刻。引導學生自己去發現、探索、辯論、解決問題，從而讓他們成為知識的發現者，而不是知識的接受者。

二、學生的主體地位絲毫不能忽視

《語文新程標準》要求，突出語文課程評價的整體性和綜合性，采取教師評價和學生評價相結合物方式。也就是樹立“以人為本”的評價觀，充分發揮學生在作文評議中的主體性，提高其參與的熱情，使他們從中獲得一種成功感和愉悅感。

（一）人人參與。小學生自控能力差，在思維活躍時，會在課堂上“情不自禁”起來，或失聲叫喊等，此時，教師要正確加以引導，做出具體的要求，如讓學生針對某一篇作文，從思想內容、布局、遣詞造句、標點符號等方面提出自己的看法或意見。要求他們講明自己的觀點、證據、理由或集體糾正普遍存在的問題。要強化寫作重點的訓練，培養學生修改作文的能力。

（二）提倡多角度的研討，評改作文。對于同一個問題的作文，學生的思想水平，認識看法往往有差異，寫作時的切入點也有所不同。作文的內容卻大相徑庭，因此采取比較的方法研討更能收到好的效果。如講評《爬山》，學生大多數寫的如何克服困難，同學之間相互幫助，贊美友誼。那么就可以和語文課本里關于寫友誼的文章進行比較。這個過程，老師不要列舉比較的題目，要讓學生自己去找，自己去比較。通過這一活動，擴展了學生的作文思路，學生可把同一選題的作文拿來比較，從而學到多種表現手法，同時養成了學生不盲目迷信名人，敢于向名人挑戰的創新性格。還可利用品讀、聯系、爭辯等方法進行研討。通過活動，開拓了學生的視野，擴大了知識面，也會給學生以后的作文注入新的活力。

（三）關注“學困生”。在面向全體學生的作文研討活動中，教師要特別的關愛“學困生”，因為“學困生”常常是“被遺忘的角落”。如果教師不采取特殊優惠的政策，他們就會越來越被其他學生遠遠地拋在了后面。教師可以把一些容易的問題讓給“學困生”先回答，注意耐心地啟發誘導，為“學困生”鋪設成功的臺階。如：有意識地指導“學困生”寫一篇短文或生活的一個片段，然后放在作文講評課上進行“賞析”，效果會更好，也會使“學困生”寫作文的積極性劇增。

（四）在評講作文的過程中，老師要特別注意保護學生的自尊心和寫作文的積極性。針對不同類型的病文，采取小組討論的形式，提出修改意見，老師采取多鼓勵，激發興趣的手段，在集體討論后，恰如其分地做出結論。對于有創新意識的評議，讓大家共同學習、交流、欣賞。這樣，學生在研討中既發揮了主體作用，又體現了合作探究、團結協作的精神。

總之，在作文教學中，老師不僅要發揮自己的主導作用，更要重視學生的主體地位。《語文新課程標準》明確提出：學生是學習發展的主體。因此，我們在作文教學的重要環節——作文講評時，就必須充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性與實踐性，逐步培養學生自己評改習作的能力，讓學生做學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，開發他們的潛能，給學生留下自我發展的空間。