關于農村中學創新型教師隊伍建設的若干思考

摘要： 時代的進步呼喚著教育的發展，教育的發展呼喚著教師隊伍迅速成長。教師隊伍建設是一項艱巨而復雜的系統工程，時代需要創新人才，創新人才的培養呼喚創新型的教師，本文結合實際從創新意識和創新能力兩個方面論述了農村中學創新型教師隊伍的培養。

關鍵詞： 農村中學 創新型教師 創新意識 創新能力

創新教育是指以培養創造性人才為培養目標的教育，是培養學生具有一定的創新精神、創新思維、創新實踐能力，以及創新個性為主要目標的教育活動。創新教育相對素質教育而言是一種高層次的素質教育，相對“應試教育”而言是一種健全人格的教育。培養創新型教師是經濟時代的需要，近年來，我們就如何改善學校管理以培養創新型教師隊伍作了一些探索。

1.培養教師的創新意識

創新意識，主要包括：創新欲望，創新興趣，創新理想，創新信念。創新欲望是一個人具有創新意識的先決條件，是教師能夠自發地啟動創新行為的“激發器”。創新興趣是教師力求認識某種事物或從事創新活動的心理傾向。創新理想是一個人創新意識萌發的推動力，是對創新活動未來社會價值的想象和希望，主要表現為事業心和責任感。創新信念是創新意識中比較穩定的心理傾向性，是創新意識的核心。培養教師創新意識是實現教學創新的前提條件。學校管理者應努力構建一個寬松和諧催人向上的創新環境，以培養教師的創新意識。

1.1更新觀念是培養創新型教師的首要條件。

教育本身具有時代性，隨著社會的進步、教育的發展，教育觀、人才觀、質量觀、價值觀都將發生變化，為此教師必須更新教育觀念，增強改革意識，適應時代發展的需要。只有建立“以人為本”的教育觀念，實施創新教育，創新我們的教學管理方法，培養創新學生，學校才有出路，才能解決農村初級中學面臨的生源素質相對較差，學生厭學、輟學等問題。

1.2評價體系是培養教師創新的動力源泉。

知識分子重名義，很看重學校、社會對自己的評價，所以作為管理者，應把評價體系作為學校發展的動力源泉，利用評價體系促進教師創新。要培養創新教師，就要建立以“創新”為核心的評價體系。

1.2.1建立以“創新”精神為宗旨的定性評價。應改變傳統的定性評價標準——只講投入。把“苦干”的教師評價為好教師，這就與“創新”目標背道而馳。我們要建立以“創新”為宗旨的定性標準，此定性標準的關鍵是看教師是否低投入高產出。我們把教師分成三類，一類是既有創新意識，又有創新能力的教師，是最好的教師；二類是具有創新意識，但創新能力低下的教師，或具有創新能力，無創新意識的教師，是發展中的教師；三類是既無創新意識，又無創新能力的教師，是淘汰（落聘）教師。這樣就將教師的工作引導到創造性勞動上來。

1.2.2改革教學業績評價體系，促進教師創新。要培養創新教師，就要建立與之相適應的教學效果評價體系，幾年來我們探索發現教學效果應由三部分評價組成：①均分效果評價：統考值＝學科統考均分÷市均分。提高值＝上學期統考值－下學期統考值。均分效果＝（統考值＋提高值）×20分。②優生效果評價：本人學科優生率＝學科優生數÷所教學生數。市學科優生率＝全市學科優生數÷全市學科參試數。提高值＝上學期優生率－下學期優生率。優生值＝本人學科優生率÷市學科優生率。優生效果＝（優生值＋提高值）×30分。③平時教學效果評價：50分。評價方式是：將課內與課外相結合，口試與筆試相結合，動腦與動手相結合，知識與能力相結合，通過師生問卷調查和量化考核手段，評出此項得分，其中課堂教學量化評價是主要的。在課堂教學評價上，我們一改傳統評價，傳統評價標準是課堂教學的優劣，主要看教師對大綱教材是否熟悉，學生是否會學，結果束縛教師手腳。我們采取的標準是一堂課的好壞，關鍵看教師是否以培養學生創新為宗旨，是否以學生為主體，教學生會學，啟發學生大膽質疑，敢于發表不同意見，善于捕捉學生創新萌芽，加以發展。即使教學過程中有些小毛病小失誤，也認為是一堂好課。這樣的標準激發了教師的課堂創新精神。總的來說，整個教學效果評價，既要考查學生知識的積累，又要考查學生知識的運用；既要考查學生的學習成績，又要考查學生的學習習慣；既要考查學生答卷能力，又要考查學生操作能力，多方面、多角度地評價教師教學效果，才能激勵教師的創新精神。

1.3創新學校思想工作，提高教師思想素質。

教師是人類“靈魂”工程師，要塑造、加工好學生靈魂，首先得建設好“師魂”，高尚的道德修養是創新型教師必備的基礎條件。在政治思想上要積極引導教師通過有計劃、有專題、有輔導、有考核、有總結的政治思想理論學習提高教師的政治思想素質。在工作中，將師德問題與政治思想相結合，創新我們的工作方法，一是將師德建設與豐富多彩的活動相結合；二是將師德問題與學校實際相結合，激發教師愛校敬業精神，如組織教師參加建設學校的義務勞動，組織教師進行討論：“你心中的學校是什么？”“同校教師中你最崇拜的是誰？”三是將師德問題與教師專業工作相結合，指路子、教法子、加擔子，使問題在正確的行為中得到解決，對取得的成績要及時承認和鼓勵，對德才兼備的教師及時提拔和大膽使用，給教師更多的信任和尊重、關心和理解，以營造和諧公平的氛圍；四是將師德問題與教師的切身利益相結合，如履職考核定級、評定職稱、評選先進、教師聘任，對師德有問題的實行一票否決，使問題在正確的導向下解決。同時對榜樣教師要給予物質和精神上的鼓勵，用榜樣精神感染教師，讓廣大教師學有目標、趕有方向。總之，我們應當積極創新教師思想工作，增加他們的事業心、責任感，使他們堅定自己的理想和信念，相信自己的能力，對自己充滿信心，為創新實踐奠定堅實的思想素質基礎。

2.培養教師的創新能力

創新能力是一種較高的綜合能力，是在創新智能控制和約束下完成的，屬于創新性活動的工作機制。它必須以廣博的知識作為基礎，以一定的智力及非智力因素作保證，才能實現。作為學校管理者，應努力構建一個寬松和諧的創新環境，以培養教師的創新能力。

2.1拓寬教師視野，提高教師創新的理論能力。

創新需要信息的交流、知識的積累、開放的環境。學校管理者應把教師從事務堆中解放出來，組織教師擠出時間學習，獲取信息、積累知識、完善自我，但在組織過程一定要注意方法的創新，不能讓教師被動參與。首先得組織教師學習創新教育理論，讓他們明白作為一個創新型的教師應具備的素質。學校多渠道籌集資金，建起一個計算機教室、一個多媒教室，每一個教研組配置一臺計算機，建起校園簡易網，建起學校資源庫，鼓勵個人購買微機。信息技術的建設，為教師提供了一個廣闊的平臺；要求每一個教師都會上網查找資料。要求教師每學期講一節以培養學生創新意識和創新能力為主題的示范課，做一個好的課件；讀一本好的理論書籍，并要寫出體會；寫一篇好的論文，用課題研究的方式解決工作中的實際問題；每學期學校大規模地組織一次外出參觀考察學習，請專家學者到校作報告；想方設法擠出資金，發動師生集資、社會捐贈，組建圖書室和閱覽室，要求教師訂一份與自己教學相關的雜志，放在閱覽室供大家閱讀，這樣在一定程度上豐富了教師的知識，為教師的創新實踐奠定了堅實的理論基礎。

2.2打破教學常規管理，培養教師創新實踐能力。

備課創新，我們是這樣做的：將每周抽查教師教案，變成每周由教師主動提出申請，然后，由教務處組織學科教研組或邀請外校優秀教師到會，讓申請人“說課”，然后與會人員各抒己見，讓“說課者”自行采納，這種寬松和諧的管理方式改變了管理者與被管理者的關系，加強了教師的主動性，使創新活動容易實現。

授課創新中又提出了“四個創新”，即教學內容創新、教學環節創新、教學手段創新、教學方法創新。作業布置批改創新，要求在作業的量上要適度，難易有層次，題型活，能激發學生的創新思維，批改方式要多樣化，標準切忌一刀切。輔導創新，要求注重因材施教，啟迪學生創新思維，以培優補差為原則，多方式輔導。考試創新，要求注重基礎知識、基本技能和綜合能力及解決實際問題能力的考核，使學生從死記硬背中解脫出來，提高學生運用知識、創新知識的能力。

參考文獻：

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